LA EVALUACIÓN EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

A continuación se presenta la propuesta de diseño de evaluación del Ambiente de Aprendizaje (AA), mediado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y el planteamiento teórico que lo sustenta. También se hace una aproximación al concepto de un AA, la evaluación y los sustentos teóricos del AA propuesto para la implementación del proyecto El periódico escolar digital, una herramienta para fortalecer la escritura en los estudiantes de educación media del Colegio Distrital Estrella del Sur.

El proceso de evaluación sirve como medio para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos y permite re direccionar aquellas estrategias que no conducen al logro del objetivo y a optimizar aquellas que resultan exitosas. Es ahí donde la rúbrica de evaluación juega un papel decisivo en dicho proceso.

JUSTIFICACIÓN

Es importante entrar a hacer el proceso de evaluación en nuestros AA para reflexionar acerca de su funcionalidad y determinar de qué manera se aprende, qué fortalezas se dan durante el proceso, qué dificultades se presenta y cómo abordarlas.

Los avances en las TIC y en el conocimiento referido a la manera como aprendemos, proporcionan elementos para proponer AA centrados en el estudiante. Estos nuevos espacios se caracterizan por ser interactivos, accesibles y flexibles permitiendo que los estudiantes puedan aprender interactuando y siendo conscientes de sus avances y dificultades.

LA EVALUACIÓN

Importancia

El diseño de AA exige una evaluación alejada de la simple información y la aplicación de conocimientos en contextos determinados. El interés debe centrarse en evaluar el logro de objetivos educativos que involucren la comprensión, la actitud crítica y la aplicación de conocimientos en contexto.

Mora (2004) sostiene que la evaluación se puede entender dependiendo de elementos como el control, la validez, la medición, entre otros aspectos y es así como se puede determinar en qué situaciones de formación es pertinente evaluar, (cuantitativa o cualitativamente) cumpliendo con unas funciones y normas inherentes a la evaluación. Posner, Hernández, Díaz y Barriga (citados por Mora 2004), plantean como funciones de la evaluación:

Por su parte, Stufflebeam & Shinkfield (citados por Mora 2004) establecen como normas de la evaluación:

La evaluación de la escritura

El tema de cómo evaluar la escritura se reviste de gran complejidad y las respuestas que al respecto se puedan dar no se pueden entender como únicas e infalibles, y es aquí donde la función del docente debe estar centrada en beneficio de los alumnos y reflexione sobre las prácticas evaluativas que al respecto suele hacer.

Cassany, sostiene que:

La evaluación integral de los textos debe entenderse por escritura no sólo los aspectos gráficos (ortografía, caligrafía diseño de la página...), sino también todos aquellos que suelen englobarse con la etiqueta de «redacción» y que son tanto o más importantes para juzgar la adecuación de un texto Pues, ¿qué utilidad puede tener un escrito ortográficamente impecable, pero compuesto de oraciones confusas, en las cuales se pierden los sujetos gramaticales, se violan las concordancias, se producen ambigüedades, todo lo cual entorpece la comprensión? (citado por Morales, 2004 p.p. 39-40).

La evaluación de la escritura se puede entender más como un proceso de revisión y mejoramiento continuo, que como un todo que conlleva a una calificación. Una evaluación integral de la escritura debe tener en cuenta el paso a paso que se llevó a cabo hasta llegar al texto final. Una manera de hacerlo es revisar periódicamente versiones o borradores que permitan dilucidar aciertos y deficiencias. Dicho proceso obedecerá a la estructura textual, la coherencia, la cohesión, el dominio lexical y el ortográfico, ya que la producción textual obedece a un todo.

Lo anterior conduce a plantear cómo evaluar entonces la producción escrita. Lo ideal para el caso del AA es aproximarse a una evaluación global y holística poniendo en consideración una serie de aspectos debidamente categorizados y ponderados, que contribuyen, en conjunto, a emitir un juicio de valoración.

También es posible visualizar el proceso de escritura como un acto colaborativo, ya que el periódico escolar mediado por TIC, favorece el trabajo en equipo y la tarea de producción textual no está limitada a ser efectuada con esfuerzos individuales exclusivamente.

Entonces es posible pensar en el diseño de rúbricas de evaluación que le permitan al docente y al estudiante visualizar el estado de sus versiones y les proporcione elementos claros para determinar la calidad del escrito y mejorar su presentación a nivel de forma y contenido.

La evaluación iluminativa

Propuesta por Parlett y Hamilton en 1972, en la 1ª conferencia de Cambridge. Resaltan dos conceptos esenciales que facilitan su comprensión: el “sistema de instrucción” y el “medio de aprendizaje”. Para estos autores la evaluación es una acción de carácter cualitativo, que permite describir e interpretar el objeto evaluado desde diferentes perspectivas.

La evaluación iluminativa se enmarca dentro de un contexto determinado y una mirada holística que les permite a todos los actores de la evaluación reflexionar sobre sus conocimientos y sus acciones educativas. A continuación se presentan los principales postulados de la evaluación iluminativa:

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC

Los AA son espacios donde se desarrollan condiciones favorables para el aprendizaje, pero debe contarse con materiales que estimulen la curiosidad, abrir puntos para la creación a partir del diálogo y generar así, la expresión libre de ideas y sentimientos.

Los AA son momentos en los que estudiantes y docentes son reflexivos en cuanto a su rol, propician el diálogo de saberes e intercambio de intereses. Duarte (2003), afirma que se aprende a través de un proceso activo, cooperativo y auto dirigido que busca encontrar

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