LA IMPORTANCIA DE LA INDUCCIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

LA IMPORTANCIA DE LA INDUCCIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

RESUMEN

El presente trabajo busca destacar la importancia y la necesidad del acompañamiento académico o guía institucional al nuevo docente de educación superior, ya que no basta con una bienvenida, con la entrega de un manual y un programa académico que ejecutar a lo largo de un periodo o ciclo escolar.

Es por ello que aquí se presentan reflexiones sobre contratiempos que enfrenta el docente de nuevo ingreso a instituciones de nivel superior, cuando no cuenta con una inducción eficaz y formación pedagógica, se reflexiona sobre las consecuencias de esta situación, a partir de tres ámbitos de desempeño: Competitividad académica, investigación y trabajo de academias y gestión institucional, y finalmente se presentan conclusiones  que perfilan a este tipo de docentes.

ABSTRACT

The present work aimed to highlight the importance and the necessity of academic mentoring or an institutional guide to first time teachers at university level since conventional welcomes, the delivery of manuals and syllabus to stick to throughout a semester, might not suffice.

That is why reflections on hardships a first time teacher might face are presented, teachers at university, whenever there is no efficient induction and pedagogic background on the teachers’ side. A reflection on the consequences of this situation sourced from: academic competitiveness, research and Academy work, and institutional management. Finally, conclusions that depict this kind of teachers are presented.

INTRODUCCIÓN  

La Educación Superior se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo que se transforma, por ello debe redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superación continua. Un punto clave en su gestión está dirigido a destacar las tareas de las universidades, se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formación pedagógica de los docentes, lo cual tributará en una mejor preparación de los egresados, por lo que es importante que conozca cuáles son sus principales carencias pedagógicas al momento de tomar la decisión de dedicarse a la docencia en nivel superior, de tal suerte, que es un especialista en su formación profesional, sin embargo  su desempeño en una institución educativa, no es el indicado para garantizar la calidad en la educación que se ofrece; en este sentido, es necesario que quienes tienen bajo su responsabilidad el desarrollo académico y de organización de las diversas universidades, fijen su mirada con mayor énfasis en este grupo de colaboradores  de manera inmediata a su ingreso,  con el fin de resolver  la ausencia de conocimientos, principalmente en competitividad académica, investigación y trabajo de academia  y finalmente la gestión institucional (Marcelo, 1999).

Inducción del nuevo docente.

De acuerdo a Chiavenato,  (2001)  como en cualquier organización, que tiene definido su proceso  de reclutamiento, selección, contratación e inducción de personal, las instituciones educativas de nivel superior, están obligadas a brindar una inducción al docente de nuevo ingreso, generalmente en México, esto lo lleva a cabo el departamento de personal o  de capital humano, antes erróneamente denominado recursos humanos, y en ella reciben obligaciones y derechos como colaborador, y aspectos como  calendarios, horarios, remuneración, y se les da un recorrido por las instalaciones, en el mejor de los casos se les proyecta un video con la filosofía de trabajo y se les presenta al personal en ese momento disponible.

De aquí en adelante no es remoto que el nuevo docente inicie un camino lleno de sorpresas y que lo llevan a encontrar respuestas en solitario, la primera carencia a la cual se enfrenta, es que desconoce cuál es la política educativa vigente, el modelo educativo que se observa, la misión y visión que se persigue, por consecuencia no tiene referentes para comprender en su totalidad el contenido de las asignaturas que impartirá y el diseño curricular por ejercer, aspecto esencial para brindar al estudiante una formación profesional cimentada en un plan integral. (Colén, et al, 2000)

Competitividad académica.

La planta docente de una Universidad, es un aspecto que debe atenderse con la importancia que reviste, es una práctica común publicar las  convocatorias  de plazas disponibles, o bien la  oportunidad para impartir  horas de clases de diversas asignaturas, ya sea en instituciones públicas o privadas, se mencionan los requisitos,  se realizan entrevistas, hay buenas prácticas de llevar a cabo clases modelo,  y  el docente principiante, en el mejor de los casos, elige material novedoso, utiliza tecnologías actualizadas y emula la forma en la cual el recibió sus clases, claro que se percibe una buena iniciativa y motivación de su parte, sin embargo está muy lejos de imaginar las innumerables situaciones a las cuales se enfrentará en la realidad, (Mignorance-Díaz, et al, 1993 ).  Es muy socorrido que el personal responsable de asignar las cargas académicas, establezcan contenidos genéricos y grupos de nuevo ingreso a los nuevos docentes, dejando las asignaturas complejas a los docentes con experiencia en el campo educativo; y empieza  su recorrido, y el primer documento que será su guía es la planeación didáctica, que parte desde el objetivo del curso, competencias que deben adquirirse, forma de evaluar y los recursos didácticos a utilizar, toda una imagen de lo que será el proceso de aprendizaje  en el aula y fuera de ella, el docente principiante,  deposita su mayor esfuerzo y creatividad, y viene la segunda fase del camino, el trabajo en el aula, un mundo nuevo porque en este lugar convergen un grupo de personas que van a recibir y un facilitador que dirigirá el trabajo a realizar, y se evidencia la falta de una formación pedagógica, que se percibe desde la inseguridad del docente provocada por la apatía del alumno, al considerar que el docente no tiene los conocimientos suficientes para impartir la clase,  igualmente el fracaso de la aplicación de estrategias didácticas que repercuten en pérdida de tiempo, de interés y cuesta un mayor esfuerzo lograr el fortalecimiento o adquisición de  competencias, porque dificulta realizar la evaluación continua.

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