La Escuela, ¿un Espacio Inclusivo?

LA ESCUELA: ¿un espacio inclusivo?

Índice

1.- Introducción……………………………………………………………………... pág. 2

2.- Aspectos metodológicos……………………………………………. ………... pág. 3

3.- Marco teórico………………………………………………………….…………

pág. 4

4.- Análisis del trabajo de campo……………………………………….………… pág.11

5.- Conclusiones y límites……………………………………………….………… pág.16

6.- Bibliografía……………………………………………………………..……… pág.18

7.- Anexo…………………………………………………………………..………

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1.- INTRODUCCIÓN

Durante las últimas décadas, y gracias en parte al fenómeno globalizador y al creciente nivel de migraciones constantes en todo el planeta, parece haber cambiado las relaciones entre cultura y sociedad, hasta ahora fuertemente identificadas. En consecuencia, si bien antes una misma sociedad contemplaba casi exclusivamente una única cultura, la suya, la propia, actualmente las diferentes sociedades albergan en su seno a múltiples y variadas culturas, con diferencias entre ellas tanto religiosas como económicas, sociales, etc. En un primer momento, parece que en algunos estados las instituciones trabajan por mantener el equilibrio cultural con la incorporación de diferentes y nuevas culturas, como es el caso del estado español. Dichas instituciones, bajo la dirección del Estado, elaboran programas, proyectos, protocolos y un largo etcétera para conseguir cierto nivel de igualdad entre estas diferentes culturas, y una de estas instituciones es la Escuela.

Con innumerables programas se pretende ofrecer condiciones de igualdad a los ciudadanos migrantes ya desde la etapa escolar. Así, existen diferentes proyectos implementados desde hace años, como las aulas de bienvenida. ¿Pero son completamente eficaces estos programas? ¿Cumplen realmente los objetivos que los impulsaron?

Nuestro grupo pretende investigar si en verdad la escuela es un espacio de inclusión social, entendiendo éste como aquel en el que sí se favorece el mantenimiento de la diversidad y simultáneamente promueve las relaciones intergrupales. Es decir, permite el mantenimiento de la identidad y de los rasgos lingüísticos y culturales diferenciales al tiempo que se incorporan una lengua y una cultura nuevas”) y si verdaderamente cumple con sus funciones integradoras, observando y estudiando el nivel de adaptación de los alumnos de procedencia extranjera en las aulas de los institutos de la Comunidad Valenciana.

2.- ASPECTOS METODOLÓGICOS

El objetivo de esta investigación es determinar el nivel de adaptación de los alumnos inmigrantes en las aulas de los institutos y su relación con los diferentes programas de igualdad, así como con su entorno socio-afectivo y el respeto hacia su lengua y cultura. Para ello, la pregunta esencial que guiará toda la investigación será:

Escuela: ¿un espacio de inclusión social?

Como población de estudio, la investigación refleja al alumnado del I.E.S. Porçons de Aielo de Malferit, centro inaugurado en 2002 que cuenta con 8 unidades de Secundaria. Actualmente tiene 10 unidades de ESO y 2 unidades de PQPI.

La metodología elegida para obtener la información necesaria para realizar el estudio ha sido una entrevista a una de las profesoras del centro, Desi Such, para posteriormente analizar y comparar ambos estudios (voces del aula: Etnografías de la escuela multilingüe y entrevista). Mediante la técnica cualitativa intentaremos obtener información sobre la realidad a pequeña escala.

3.- MARCO TEÒRICO

El estudio que vamos a realizar se basa en el libro “Voces del aula. Etnografías de la escuela multilingüe” (libro financiado por el Plan Nacional de I+D+I 2000-2003 del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Basado en el proyecto “Análisis socio-pragmático de la comunicación intercultural en las prácticas educativas: hacia la integración en el aula”, BFF 2003-04830.)

El libro está dividido en las siguientes seis investigaciones desarrolladas por el mismo equipo de profesionales en diferentes institutos de la Comunidad de Madrid:

1. Viaje a nuestras aulas. Luisa Martín Rojo.

2. En busca del buen comportamiento en clase. Esther Alcalá Recuerda

3. Las aulas de enlace: un islote de bienvenida. Miguel Pérez Milans.

4. Identidades en proceso de construcción: ¿Y tú, cómo me ves? Irina Rasskin

5. Extraños en las aulas. Adriana Patiño Santos.

6. Aprendiendo la lengua de nuestros alumnos. Laura Mijares.

Partimos desde la perspectiva de los autores, interesados por las políticas educativas con las que se trataba de dar respuesta a la diversidad cultural y lingüística en las aulas, y por su diferente implementación en cada centro. Con ello, su intención era mejorar el conocimiento de la realidad de colegios e institutos. A continuación se describen las principales ideas que defienden este equipo de investigadores.

1. Observar las aulas.

A través de la etnografía se describen las costumbres y tradiciones de un grupo humano. Y en este capítulo nos describen como un grupo de investigadores, a través de esta rama de la antropología, intentan dar respuesta al cambio sociológico sufrido en las aulas españolas en las últimas décadas.

En los años 70 y debido principalmente a la democratización de la sociedad se incorporaron a la educación las clases más desfavorecidas y las minorías étnicas autóctonas, garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la educación. Esta situación supuso transformaciones sociales y culturales en el sistema y en la sociedad. En la actualidad los alumnos de origen extranjero suponen de nuevo un reto a afrontar por las instituciones educativas.

Para estudiar el fenómeno y poder ofrecer soluciones, el equipo realiza un estudio en diferentes institutos de la Comunidad de Madrid con el objetivo de observar y escuchar los patrones de

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