La Practica Docente Propia

Escrito sobre Actividad Preliminar en torno a las dificultades descritas en el curso Análisis de la Práctica Docente de la cual se desprende la Actividad de Desarrollo 1.

Hablando con honestidad desde la práctica docente propia, es preciso reconocer que el principal obstáculo de los que se han de mencionar en este escrito, es el de una previa investigación sobre el grupo de alumnos que se ha de recibir en el nuevo ciclo escolar. Mientras que un docente que trabaja el primer grado recibe un documento bastante amplio sobre las características primordiales de cada alumno proveniente de preescolar, poco se recuerda de tomar esta medida como ejemplo en años posteriores. Personalmente es hasta ahora que se miden las dimensiones perjudiciales de lo que implica no llevar a cabo una indagación premeditada y esperar a realizar un diagnóstico inicial superfluo y que poco me dice de la personalidad del alumno que se recibe. No se debe esperar a que el docente anterior emita un escrito donde se informe sobre las cualidades y desventajas del grupo que entrega al siguiente grado, la iniciativa debe partir de la propia práctica, el reto es realizar una indagación antes de la recepción del nuevo grupo y durante el ciclo escolar que se trabaje con él, que me permita prevenir situaciones, adecuar estrategias, implementar ciertos métodos, modificar la dinámica grupal, etc., de modo de no caer en la certeza y seguridad que da el saber cotidiano, y conformarse con lo que los años de experiencia le dan a uno; Andrea Alliaud y Laura Duschatzky comentan en la lectura “Introducción” que “esa certeza y seguridad en el saber es lo que impide la posibilidad de ver más allá o algo distinto a lo que el ideal hegemónico establece” , el reto pues, es comenzar a ser un docente investigador y no dejar de serlo.

Un desafío más es lograr otorgar una atención individualizada a cada alumno; el grupo que se ha atiende consta de treinta y siete personas, la dificultad que se presenta es hacer del proceso enseñanza-aprendizaje algo más que el cumplimiento en tiempo y forma de las actividades planeadas de los contenidos curriculares y lograr una tendencia hacia la satisfacción de las necesidades escolares del alumno, por ejemplo, lo que implica la inserción de más acciones lúdicas dentro de la planeación pues en el caso de mi práctica docente son limitadas.

Otro reto es, a partir de la práctica social propia, la generación de un cambio en lo que respecta al trabajo en equipo, ya que dentro del círculo docente donde uno se encuentra se tiende a laborar de manera a veces individualista, a veces en equipo, y esto ha traído como consecuencia que en algunas situaciones sean unos cuantos quienes enfrenten ciertas responsabilidades en momentos que ameritarían fueran de todos, que sólo unos cuantos reciban el reconocimiento de los éxitos cuando para realizarlo se ha requerido de todo el personal y que ello provoque malos entendidos y haya como consecuencia un distanciamiento perjudicial entre los docentes. Esta manera de coexistir cae en lo impersonal, provoca que se descarten los sentimientos que se generan a partir de la interacción diaria, cuando no debe ser así, sino que se debería tratar de manejarlos para que sean en bien de la comunidad docente, tratar por ejemplo de expresar con respeto las inconformidades, las molestias, las alegrías, etc. son parte del factor humano que acompaña esta labor, de hecho en la lectura “Organizaciones complejas y burocráticas” podemos leer que es “imposible imaginar una organización escolar tan bien estructurada y tan perfectamente planificada como para eliminar el factor humano” , por lo que no es posible desprender las emociones humanas de la práctica educativa, pues se caería en la mecanización de la misma y en la deshumanización, así que no es una solución prudente. Así pues, se considera entonces que la principal dificultad que se presenta en el contexto escolar donde se labora es la falta de colaboración entre docentes y directivo en aquellas actividades donde se requiere compartir de los conocimientos pedagógicos propios, la ausencia de una conciencia que impide admitir una responsabilidad colectiva, la aceptación y reconocimiento de sugerencias que sobre el trabajo desarrollado dentro del aula emitan los compañeros (ya que no se debe olvidar que se es parte de un todo). Además de ello, la falta de capacidad para el alcance de metas por medio de la cooperación, de la vida común en paz y en solidaridad permanente.

Se considera relevante este reto porque va más allá de pretender la mejora de la convivencia diaria entre docentes, ya que pasando al plano que involucra a los alumnos, las consecuencias exceden la periferia del círculo social formado por los profesores, aunque se haga lo posible por disimularlo, pues “el profesor debe ser sincero, auténtico, honesto y coherente, significa tener las mismas actitudes hacia sí mismo” , entonces dicha dificultad (la falta de trabajo en equipo) obstaculiza el logro académico del alumnado porque no se puede exigir algo de lo que se carece. Ya que el maestro para los alumnos es una persona y un posible ejemplo a seguir y por tanto éstos están conscientes del proceder de su profesor, del respeto que dirige y que recibe de sus compañeros docentes. Las consecuencias observadas son la falta de posibilidad de obtener logros académicos de proporciones más significativas debido a la falta de trabajo en conjunto, la poca efectividad en la resolución de problemáticas educativas, sociales y económicas que atañen a toda la comunidad escolar. Así pues, quienes están involucrados en esta dificultad son docentes-alumnos-padres de familia.

La posibilidad de relacionar la conceptualización de la problemática significativa y elaboración de un ensayo.

Existe la posibilidad real de vincular la información sobre las dos perspectivas de la concepción de un ensayo por parte de Rafael Virasoro y José Luis Martínez con la problemática citada anteriormente. Si bien dentro del marco de la pedagogía cualquier escrito debe poseer un sustento teórico, respaldado en los estudios que sobre materia educativa hayan establecido los conocedores del ámbito, también debe incluirse la expresión artística sin descartar, claro está el elemento didáctico y lógico, pero a de haber cierta libertad ideológica y formal a la vez, tal como lo manifiesta Martínez.

Considero factible la posibilidad de que la problemática sobre “La ausencia de la cooperación y su repercusión en la práctica docente, en la consecución de metas de la Institución Escolar y en el logro académico del alumno” pueda desglosarse y encontrar sustento por medio de su exposición a través del ensayo, ya que pueden encontrarse elementos

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