La Transposición Didáctica

¿Qué es la transposición didática? ¿Existe la transposición didáctica? O la vigilancia Epistemológica. ¿Es buena o mala la transposición didática? “Objetos de saber y otros objetos”

Un contenido que ha sido designado como saber a enseñar sufre transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la transposición didáctica.

Podemos considerar la existencia de una transposición didáctica como proceso de conjunto, como situaciones de creaciones didácticas de objeto que se hacen “necesarias” por las exigencias del funcionamiento didáctico. El efecto de la transposición didáctica, en las situaciones produce una sustitución didáctica de objeto.

El ejecicio de principio de vigilancia en la transposición didáctica es una de las condiciones de un análisis cientifico del sistema didáctico, lleva dentro de sí el límite de receptibilidad por parte del sistema de enseñanza y sus agentes, su eficacia particular consiste en iluminar la diferencia allí donde se halla negada por el docente, el docente no percibe espontáneamente la transposición didáctica es facílmente vivido como descubrimiento de lo que estaba oculto y de lo que habia permanecido oculto.

Hay una manera de utilizar el análisis diáctico que es negativa y esteril, consiste en jugar a atemorizar. Para el didacta, esa es una de las maneras de no llevar a cabo la ruptura necesaria, de ahorrarse el doloroso trabajo que debería llevar más allá del bien y del mal.

El uso crítico o autocrítico, del análisis de la transposición didáctica es una primera reacción, frente al reconocimiento de la existencia de la transposición didáctica, es percibido como algo malo, mal necesario.

Un objeto de saber llega a la existencia como tál, en el campo de conciencia de los agentes del sistema de enseñanza, cuando su inserción en el sistema de los objetos a enseñar a partir del momento en el que el problema didáctico de su transposición en objeto de enseñanza estuviera resuelto, y continua después de la introducción didáctica del objeto de saber.

La identificación de las capacidades por parte del docente, se mantiene generalmente como “subliminal”, salvo cuando se diagnostican negativament, como ya se digo. Por encima del acto de enseñanza, tambien está el punto de vista de la organización del acto de enseñanza según las normas de la pedagogía por objetivos. Por debajo del acto de enseñanza se encuentra el punto de vista constituido previamente al de la pedagogía por objetivos, de la orientación escolar, su técnica de los tests debe permitir evaluar la competencia a través de la evaluación del desempeño.

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