La clase y sus momentos

Dimensiones de la clase

Temporo-espacial

Psicosocial

Didáctica

   Se desarrolla en un contexto situacional determinado donde aparecen 2 variables fundamentales tiempo y organización del espacio, o ambientes que actúan sobre los actores a raves de influencias directas y simbólicas. En este ambiente se distingue una dimensión física y una subjetiva.

    En la dimensión subjetiva aparecen zonas que influyen en el comportamiento de los estudiantes y profesor, donde podemos distinguir zonas de acción y una zona marginal, cualquiera de ellas que adquieran los estudiantes, condicionaran la conducta del profesor. En cuanto a la estructuración del tiempo, está comprendido por las tareas de enseñanza aprendizaje, es necesario tener en cuenta que una clase debe tener variedad rítmica y estructurarse en 3 momentos:

• Fase de iniciación: proporciona una comprensión global del tema a abordar y vincular el nuevo tema con el ya adquirido, favoreciendo así el aprendizaje significativo.

• Fase de desarrollo: es el momento destinado al análisis del contenido, realización de trabajos prácticos, etc.

•  Fase de culminación: es el momento de integración de los contenidos aprendidos.

    La clase debe ordenarse como una secuencia ordenada y adecuada al tiempo disponible.

     Se refiere al espacio relacional, a los significados y modos de actuación o la comunicación en el aula, la cual se da a 2 niveles en el aula; nivel explicito superficial, y un nivel implícito, relacionado con las intenciones, actitudes, valoraciones, etc. En ellas se distingue el contenido informativo (datos, informaciones) y el contenido relacional (relaciones entre los actores que se desea mantener).

    La comunicación humana permite las relaciones, y a su vez está regulada por axiomas

• No se puede no comunicar: toda conducta emitida en un contexto significativo constituye un mensaje. La comunicación puede ser consiente o no consiente.
• Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y otro de relaciones donde forman una meta comunicacional, donde el emisor produce indicaciones sobre cómo quiere que se produzca la comunicación.
• La naturaleza de una relación está condicionada por la puntuación de las secuencias de comunicación entre los comunicantes; lo cual hace referencia a la configuración que cada comunicante hace de la comunicación.
• La comunicación humana se vive de modalidades digitales y analógicas.
• Los procesos humanos comunicativos son simétricos o complementarios. Surgen de las relaciones entre los participantes de igualdad o diferencia.

    La comunicación en el aula es grupal y al conjunto de actores que interactúan se los denominan grupo de aprendizaje.

    Se refiere al análisis de las tareas como ejercicio de reflexión sobre la acción.

    Las tareas académicas constituyen una síntesis practica de opciones que expresan supuestos de orden teórico, (epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, sociales, etc.) y metodológicos, en esquemas de acción que reflejan el saber estratégico profesional del docente.

     Si las tareas son una síntesis practica de opciones teóricas. En toda estructura de tareas pueden analizarse dimensiones vinculadas con:

• Las intencionalidades: implícitas y explicitas.
• El criterio de realidad subyacente a los contenidos.
• Los materiales que requieren las áreas para su realización.
• Que calidad de los procesos mentales que favorecen
• Las relaciones entre contenidos y procesos mentales.
• Las condiciones organizativas que se requieren.
• La organización del espacio y el tiempo.
• Los indicios de la evaluación, la calidad de las interacciones y la forma de gestionar la clase.

    El profesor ocupa un lugar importante en el proceso de construcción del conocimiento, porque a él le corresponde estructurar las tareas que posibiliten la interacción del estudiante y el objeto de conocimiento.

    Las tareas son mediadoras entre el estudiante y el objeto de conocimiento, el docente también es n mediador, ya que determina mediante sus intervenciones el margen de riqueza de la actividad intelectual del alumno.