La comunicación de los resultados en la evaluación

La comunicación de resultados en la evaluación

• Una retroalimentación al desempeño del alumno seleccionado. Incorpore los 5 aspectos para comunicar los logros de aprendizaje.

• Cómo comunicará los resultados de la evaluación del mismo alumno a sus padres y/o tutor. Especifique: qué información proporcionará para que los padres comprendan el logro de aprendizaje, qué espacio y ambiente utilizará para comunicar los resultados y qué acuerdos o compromisos buscará generar con los padres y/o tutor para la mejora del aprendizaje del estudiante.

• Una breve conclusión sobre cómo y por qué la evaluación contribuye al mejoramiento de la práctica docente.

Con el Plan y Programas 2011 el modelo de evaluación que propone considera lo cualitativo y lo cuantitativo; pretende, que describa los logros y dificultades de los alumnos. Los docentes apoyados en la observación y el registro de información tenemos la tarea de comunicar estos logros y dificultades del aprendizaje para propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes esperados como quienes no los han logrado. Con el enfoque formativo se busca que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores. Por lo tanto debe concebirse como un proceso de diálogo, que promueva la participación activa de todos los implicados en el proceso; es decir, producir información útil especialmente para los destinatarios del proceso de enseñanza-aprendizaje, fortaleciéndolo e incorporando las lecciones de la experiencia.

Este enfoque de evaluación permite que exista comunicación y toma de decisiones que garanticen la calidad de la docencia y apoyen a la solución de diversos problemas a lo largo del proceso.

La comunicación de la evaluación cumple una función social en la medida en que no se limita solo al trabajo del aula sino que lo trasciende a contextos más generales.

Por la función social que se le asigna a la evaluación esta se convierte en un proceso complejo de construcción, reflexión, comunicación e interpretación de los resultados obtenidos para la toma de decisiones en la búsqueda constante de caminos que permitan superarlos y mejorarlos a fin de responder las expectativas de cada estudiante

Comunicación de los procesos y resultados de la evaluación. Importancia en el ámbito educativo

La comunicación de los logros de aprendizaje con los alumnos puede de realizarse de diferentes maneras, la experiencia y el conocimiento del docente sobre los alumnos es lo que le permite elegir la más adecuada.

Los alumnos deben recibir una retroalimentación que los motive y oriente adecuadamente, así podrán aprender a autorregular sus procesos de aprendizaje;” aprenderán a aprender” y tendrán interés en lograrlo.

La comunicación con los alumnos debe basarse en las observaciones de lo que el alumno ha aprendido y cómo lo ha logrado.

Al comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos, deben cuidarse el contenido, la forma y el tiempo.

Llevar a cabo la comunicación en un ambiente de confianza donde el docente y los alumnos se sientan cómodos y con libertad para entablar un diálogo constructivo.

1. La valoración del logro de los aprendizajes de los alumnos son los juicios que construye el docente con base en el proceso de evaluación. Es importante explicar a los alumnos cómo se llegó a él. En este punto, se sugiere recuperar cuál era el aprendizaje esperado y cuáles fueron los criterios de evaluación establecidos desde el inicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. las explicaciones serán más efectivas si son motivadoras y respetuosas, y si destacan los avances y logros para lograr un impacto positivo sobre la autoestima y la motivación.

2. La comunicación debe abordar, cuando sea el caso, la brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado teniendo como punto de partida los avances para introducir lo no alcanzado. Se debe referir a las dificultades como un suceso temporal que puede superarse, es decir, como pasos del aprendizaje, y a los logros como algo que permanecerá.

3. Al abordar los aprendizajes esperados y los logros alcanzados para establecer la distancia entre unos y otros, se debe verificar que el alumno comprenda los aprendizajes que se persiguen.

4. Dirigir la conversación para que el alum no reflexione como aprende. En esta parte de la comunicación, conviene

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