La enseñanza de un segundo idioma en la etapa preescolar

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2019 - 20

Docente        :         

Facultad        :        

Fecha        :        02/05/20

Instrucciones:

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PRIMERA PARTE

Construye la referencia bibliográfica completa de cada una de las fuentes que elegiste para el tema de la investigación. Clasifica cada fuente según se indica en los recuadros de la derecha. Finalmente, indica si se trata de un libro, revista, artículo de periódico, blog u otro.

SEGUNDA PARTE:

Elige un tema o un concepto que haya sido abordado en las dos fuentes que elegiste. Desarrolla este tema o concepto considerando lo siguiente:

• Completa el párrafo introductorio presentando el tema y el objetivo del texto.
• Incluye dos citas en total: una cita directa de una de tus fuentes y una cita indirecta de la otra fuente.
• Completa el párrafo final con una conclusión o comentario final.
• IMPORTANTE: las citas deben comentarse, explicarse, compararse o analizarse. No pueden simplemente aparecer en el texto.

TEMA: La enseñanza de un segundo idioma en la etapa preescolar.

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de un segundo idioma en la etapa preescolar es de vital importancia ya que podemos se le puede considerar como una inversión a largo plazo, puesto que para un desarrollo profesional eficiente y debido a las exigencias de un mundo globalizado es fundamental aprender una segunda lengua y mejor aún si lo hacemos desde pequeños, debido a ello decidí investigar sobre la metodología que se imparte para el logro de este objetivo.

DESARROLLO

Primer Párrafo

En el nivel inicial se observan 2 grupos con características diferentes los niños de 2 a 3 años y los niños de 4 a 5 años, estas particularidades dependen de la edad, las habilidades motoras (finas y gruesas), y el desarrollo de habilidades lingüísticas. Sin embargo a pesar de las diferencias que explicare seguidamente hay una característica que poseen ambos grupos, “los niños no tienen prejuicios para asimilar un nuevo sistema fónico, semántico y gramatical, y Normalmente sienten menos temor a equivocarse que los adultos, a los que se les dificulta más aprender un idioma” (Negret, 2021).

Es necesario tener en cuenta todas las diferencias que existen entre estos 2 grupos, ya que por mas que ambos pertenezcan a la etapa preescolar existen ciertas particularidades las cuales en muchos casos ayudan al logro de objetivos y en otros casos dificultan el proceso. A continuación, paso a detallar algunas de las diferencias entre ambos grupos:

1. Grupo 1: Niños de 2 a 3 años

• Los niños de estas edades tienen un periodo de atención más corto por lo que las actividades deben ser de no más de 6 a 10 minutos y así poder cambiar constantemente.
• Las habilidades motoras finas y gruesas de estos pequeños tienen un progreso bastante lento de tal modo que es necesario emplear diferentes estrategias que sean atrayentes y de acuerdo a su edad.
• Este grupo de niños experimenta un gran desarrollo de las habilidades lingüísticas, siendo su mayor logro la comprensión de la mayor parte de lo que se les habla. (elbebe, 2022)

1. Grupo 2: Niños de 4 a 5 años

• El periodo de atención de este grupo de niños es un poco mas largo, sin embargo, no debería excederse entre 11 a 15 minutos.
• En cuanto a las habilidades motoras finas y gruesas de este grupo, aún se encuentran en progreso a pesar de ello es notorio el avance por la edad que tienen.
• Las habilidades lingüísticas de este grupo se encuentran un poco más desarrolladas haciendo posible el incremento de vocabulario propuesto en las sesiones de aprendizaje.

Segundo Párrafo

En cuanto a la metodología de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, influyen diversos factores como la motivación, el entorno, el interés del aprendiz, las características del aprendiz, aspectos que se tiene que tomar en cuenta para elegir un método adecuado, puesto que existe diversos métodos, lo cual no garantiza la eficacia de cada una de ellas en la totalidad del alumnado, sino que el docente elegirá un método adecuado que se ciña a las características e intereses del alumnado, métodos que a continuación nombraremos. En primer lugar, al método directo, en donde el alumno es el protagonista ya que a través de la observación de los hechos construye sus teorías es ahí donde el maestro actúa como mediador. En segundo lugar, respuesta física o TPR; es donde los alumnos realizan papeles similares a la de padre e hijo respondiendo lo que el docente dice u ordena. A continuación, el método comunicativo, es donde mas se expone el idioma tal y como es debido a que el docente habla constantemente en ingles y los alumnos crean frases con significado de forma progresiva; también, tenemos el método silencioso que consiste en el silencio del maestro basado en la organización del proceso de aprendizaje a través del lenguaje no verbal y el uso de materiales didácticos evitando el memorismo; por último, tenemos al método “suggestopedia” el cual utiliza la relajación para conseguir y mantener la atención, lo cual requiere de agentes externos como la música clásica o el ambiente tranquilo. Ahora bien muy a parte de toda la metodología que se pueda impartir a los alumnos, me gustaría que por unos segundos imaginemos a uno de los profesores que recordamos con mas cariño, y preguntémonos en silencio ¿por qué nos gustaba tanto sus clases? Intentemos plasmar en palabras la respuesta, y es que el dictar una clase a niños no solamente es conocer la metodología, saber cuales son las diferencias entre grupos o enseñar conceptos; recordemos que los primeros niveles de educación se caracterizan sobre todo por un “aprendizaje afectivo” el cual hace posible que los niños se sientan en un ambiente confortable y seguro propiciando una enseñanza duradera. (Rodriguez, 2003)

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