La insercion al ejercicio docente
Enviado por Carlos Navarrete • 9 de Abril de 2019 • Resumen • 931 Palabras (4 Páginas) • 83 Visitas
La inserción al ejercicio docente
Desde una perspectiva sociológica de la vida cotidiana, Heller (1977) señala que no todos los hombres particulares aprenden a usar las cosas y a las instituciones de igual forma, ni al mismo tiempo; “no se lleva a cabo de una vez y por todas, ni concluye cuando el particular llega a ser adulto”.
Los profesores se enfrentan continuamente a tareas nuevas, aprenden nuevos sistemas de usos, se adecuan a nuevas costumbres; incorporan conocimiento de origen diverso para construir soluciones a las demandas propias de la profesión, por ejemplo, en la selección y tratamiento de contenidos, en el material didáctico a utilizar o el diseño de estrategias para favorecer el aprendizaje en los niños.
¿Por qué es importante hablar de los primeros años de ejercicio profesional?
Es señalado que principiantes aprenden mientras realizan el conjunto de acciones docentes. Por otro lado, algunos autores piensan que los estudiantes egresan y después de ello qué sucede en sus procesos formativos es algo poco explorado y por ende poco o escasamente se devuelve a las escuelas normales para buscar mejores dispositivos o mecanismos para la formación docente. Algunos señalan que la incorporación a una comunidad profesional, el docente la vive hasta el momento en que inicia su profesión, aun cuando cuente con experiencia desde su rol como alumno. Otros acentúan que es en la escuela donde ser docente requiere de aprendizajes distintos a los adquiridos durante la formación inicial y aprender de otras formas lo que la profesión demanda.
¿Por qué pensar el tema de los profesores noveles en educación preescolar? Y ¿Qué relación guarda con el sentido de la profesión docente?
Durante las últimas tres décadas del siglo XX, los procesos de incorporación de las mujeres al mercado laboral, los cambios en la composición y estructura familiar, así como los movimientos migratorios y los procesos de urbanización crearon la necesidad de responder a demandas de una población cada vez más diversificada que requiere de servicios educativos para atender a niños y niñas en edad infantil.
Ser un profesional de la educación para la infancia, plantea una visión de educación que abarca desde la educación inicial hasta los primeros años de la educación primaria, así como formas de trabajo diversificadas en función a los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños y niñas, y a las particularidades del contexto en que se prestan los servicios educativos. Los cambios en los programas educativos para la educación preescolar e inicial han tenido importantes modificaciones respecto a las concepciones sobre cómo aprenden los niños, qué se “debe” priorizar en sus aprendizajes.
Entonces, formarse maestro, ser maestro, implica Aprender en la práctica, desarrollar un papel activo para descubrir cómo participar, qué ayuda solicitar y qué obstáculos enfrentar; desarrollar relaciones mutuas; definir quién es quién, quién es bueno haciendo qué, quién sabe qué, con quién es fácil o difícil llevarse bien y trabajar conjuntamente, iniciarse en la práctica, es una exposición directa a las condiciones reales para su ejercicio y a las pautas de trabajo que ésta demanda, es un aprendizaje iniciático mediante el cual muchos noveles aprenden, pero dice Schön, también muchos prácticos veteranos y críticos de la preparación profesional.
ESTUDIO | APORTES SOBRE LOS PRIMEROS AÑOS DE EJERCICIO DOCENTE
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Eddy Elizabeth M. (1975) titulado Becoming a Teacher: The Passage to Professional Status. | Se vive la transición del idealismo a la realidad. Se experimenta la iniciación en el sistema normativo no sólo formal, sino el informal. El descubrimiento de los alumnos reales con los que habrá de trabajar.
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Veennman (1984) | La falta de tiempo para preparar clases y la programación, el material adecuado para la enseñanza, el tratamiento de las diferencias en el aula, el dominio de las materias, los problemas de aprendizaje de los alumnos, el conocimiento de las normas y costumbres de la escuela, entre otros. |
Valli (1992) | Problemas que amenazan a los profesores principiantes, la imitación acrítica de las conductas observadas en otros profesores, el aislamiento de los compañeros y el desarrollo de una concepción técnica de la enseñanza. |
Por su parte Santos (1993) | Alude a la inestabilidad administrativa-laboral, el individualismo y la rutinización en las instituciones educativas. |
Toren e Iliyan (2008) pionero en Arabia Saudita | Devela que los principales problemas que enfrentan los profesores principiantes están estrechamente vinculados a la cultura escolar y al clima organizacional. |
Fandiño y Castaño (2008) | La comprensión y el manejo de los enfoques pedagógicos. Cumplir la jornada completa. Resolver los conflictos con los padres de familia.
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Aloguín y Feixas (2008) en Catalunya | Las ausencias se manifiestan en los procesos de acogida de los noveles, la falta de mecanismos para la compensación de los tutores, la necesidad de crear espacios de reflexión entre iguales que ayuden a buscar estrategias para la enseñanza. |
Cristóforis (2002)
| Abre el planteamiento al sostener que comenzar la carrera docente no es el único momento en que se inicia el profesor, existen otros momentos de iniciación y socialización del trabajo docente, por ejemplo cuando se cambia de una institución a otra, de un grado a otro, de una escuela a otra o de una función a otra. |
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