Las Prácticas del Lenguaje

Secuencia didáctica

• Escuela: N° 15
• Área: Prácticas del Lenguaje
• Residente: Leiva Rocío Belén
• Curso: 4° 2°, turno tarde, Edu Primaria
• Docente coformadora: Sandra Morales
• Profesora de  Campo de la Práctica: Zabaleta Daniela
• Profesor a cargo del Ateneo de  Prácticas del Lenguaje: Andrés Delgado
• Año: 4° C
• Tiempo: 3 semanas, 5 encuentros

Contenido :

*Ámbitos: 

• Formarse como lector de literatura:

 En torno a la literatura:

• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.
• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito

 En torno a la escritura:

• Planificar antes y mientras se está escribiendo.

• Prácticas del Lenguaje en contexto de estudio:

• Reunir material relativo al tema en estudio.
• Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.

Propósitos:

• Propiciar sesiones de lectura compartida y por sí mismos.
• Habilitar espacios de intercambio en que los niños expresen los efectos que las obras produjo en ellos.
• Proponer instancias de escritura y reescritura.

Objetivos:

• Escuchar la lectura de diferentes leyendas argentinas.
• Leer por sí mismos variadas leyendas.
• Comentar las interpretaciones propias.
• Establecer relación entre las obras leídas.

FUNDAMENTACIÓN:

      Las Prácticas del Lenguaje están siempre presentes, atravesando la vida social y se ejercen con variados propósitos. Por lo tanto, las mismas  son formas de relación social que se realizan a través del uso del lenguaje.

     El propósito general del Diseño Curricular para la Educación Primaria en el ámbito “formarse como Lectores de literatura”, es que los estudiantes se incorporen a una comunidad de lectores, para ello es necesario ofrecer dentro del aula una gran variedad de obras literarias, presentándose el docente como modelo lector. Es por esta razón que la siguiente secuencia didáctica plantea el seguimiento de un género, en este caso la leyenda. El seguimiento de género supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos que aparecen en dicho género, lo que posibilitará la caracterización del género que se propone abordar.

    A partir de los encuentros se pretende que los niños se acerquen, a través de la lectura por parte docente como de la lectura por sí mismo,  a una variedad de  leyendas argentinas, como así también participen de una multiplicidad de intercambios orales, en los cuales los niños tomen la palabra  y expliciten los efectos que las obras produjo en ellos. El objetivo principal de la presente secuencia didáctica es que los niños además de disfrutar de la lectura puedan comprender que, a través de las leyendas, los hombres imaginaron posibles explicaciones de sucesos puntuales o fenómenos cotidianos y cercanos, a partir de razones sobrenaturales o mágicas que hacen pie en la realidad. Asimismo se pretende   que desarrollen sus competencias como lectores autónomos, reflexivos y críticos.

PRIMER ENCUENTRO (dos módulos)

• Espacio: aula

• Agrupamiento: total

Comenzaré la clase invitando  a los niños a sentarse en el piso formando una ronda, allí comentaré que seremos parte del ritual de las leyendas donde llevaremos a cabo la celebración de la palabra. Intentaremos recrear dentro del aula la magia que esconden las leyendas como relatos legendarios, asimismo preguntaré a los niños por qué creen que los pueblos originarios contaban las historias (leyendas) en ronda, qué significado tendrá la ronda.

 Una vez ubicados preguntaré a los estudiantes si conocen o escucharon hablar de  leyendas, habilitaré un espacio en el cual comenten y en el caso de que conozcan alguna  pediré que  la compartan con el resto de los compañeros. Las preguntas que se plantearan tienen como finalidad indagar sobre los conocimientos previos que tienen los niños acerca del género que comenzaremos a trabajar y que ellos no desconocen por completo.

A continuación explicitaré a  los estudiantes que a lo largo de los encuentros en el área de  Prácticas del Lenguaje leeremos Leyendas. Antes de leer  la primera diré a los niños que en los momentos de lectura  (sesiones de lectura) colocaremos en la puerta un cartel que dirá “Estamos en el ritual de la leyenda, no molestar”  con la intencionalidad  de no interrumpir la magia de las leyendas.

Posteriormente presentaré la leyenda que se leerá en este encuentro “Leyenda del Cacuy”,  mencionaré que es originaria del norte y noroeste de nuestro país, incluso por ser ésta la primera aproximación a pueblos originarios se utilizará un mapa para contextualizar de forma breve el relato. A continuación me dispondré a  leer la leyenda sin interrupciones. Finalizada la lectura habilitaré un espacio de socialización en el que comentaremos a acerca de lo leído, para ello realizaré algunas preguntas:

• ¿Habían escuchado esta leyenda antes?

• ¿Cómo es la hermana? ¿Cómo se dieron cuenta que es “mala” si en ninguna parte aparece la palabra “mala”? ¿Por qué creen que la hermana tenía esa actitud con su hermano?
• ¿Por qué se convierte en un ave?
• ¿Por qué y para qué el hermano planeó eso? ¿podría haber planeado otra cosa? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes si recibían ese trato?

  Habilitaré un espacio de intercambio en el cual los niños pongan de manifiesto sus interpretaciones sobre la lectura realizada. Se volverá al  texto las veces que sea

necesario propiciando la relectura de los fragmentos más importantes para confrontar o refutar las interpretaciones que se realicen. Luego de la socialización propondré construir de manera conjunta un cuadro en el cual registraremos las  lecturas de las leyendas realizadas. La construcción del cuadro nos permitirá comenzar a caracterizar este género, para  completarlo  pediré a un niño que registre el nombre de la leyenda leída y el lugar de origen. Después   nos centraremos en el “suceso”, característica principal de la leyenda, para ello realizaré preguntas que permitan reponer información:

• ¿Cuál  creen que es el hecho sobresaliente de la leyenda del cacuy? ¿por qué?
• ¿Están todos de acuerdo?

Luego de dar lugar a los comentarios de los niños sobre los interrogantes planteados, escribiremos de manera conjunta el suceso sobrenatural. Mientras los niños responden iré registrando en el pizarrón lo que me dicten, a modo de borrador, una vez que hayamos arribado al suceso sobrenatural y clave (transformación de la joven en el ave) de la leyenda recién  ahí lo escribiremos en el cuadro.

        A modo de cierre entregaré a los estudiantes una copia del cuadro, pediré que lo completen y peguen en sus carpetas para dejar constancia de lo trabajado en la clase. Asimismo pediré a los niños que pregunten a sus padres/abuelos/tíos/ vecinos si conocen leyendas, que anoten el nombre para compartirla en la próxima clase.  

SEGUNDO ENCUENTRO (dos módulos)

• Espacio: aula

• Agrupamiento: pequeños grupos

Comenzaré la clase pidiendo a los alumnos que se agrupen de acuerdo a los grupos conformados en el área de Ciencias Sociales (los grupos responden a una región geográfica particular del país). En el centro del aula colocaré una mesa que contiene leyendas que tienen su origen en las diferentes regiones. Solicitaré  a los grupo que exploren las leyendas e identifiquen cuales pertenecen a su región. Durante la exploración recorreré el aula para orientas la búsqueda. Una vez ubicadas e identificadas las leyendas pediré a los grupos que las lleven y formen las rondas donde las leerán,  explicitaré que las rondas se podrán formar en cualquier lugar del aula. Se les solicitará que cada región (grupo)   lea una leyenda, pediré a un niño que coloque el cartel “Estamos en el ritual de la leyenda, no molestar. Gracias”  para luego iniciar las lecturas simultáneas. Durante la lectura recorreré las diferentes rondas para asistir en las lecturas o bien leer en caso de advertir dificultades.

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