PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

6°

TIEMPO

Semana 1

ÁMBITO

Literatura

TIPO DE TEXTO

Dramático.

BLOQUE

3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Adaptar un cuento como obra de teatro.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.

• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.

Propiedades y tipos de textos

• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).

• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.

• Formato gráfico de las obras de teatro.

• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Diferencias entre discurso directo e indirecto.

• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.

• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

INICIO:

• Platicar acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?

DESARROLLO:

• Comentar con los niños: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc. L.T.pág.97

Sesión 1

• Investigar alguna obra de teatro en internet o algún libro, o se puede consultar el material “Analizando la estructura del guion teatral (parte 1)” del Cuadernillo de Ejercicios.

CIERRE:

• Analizar la obra de teatro y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer? ¿cómo saben qué decir? L.T. pág. 97

Sesión 2

INICIO:

• Recordar las partes de una obra de teatro.

DESARROLLO:

• Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena”, comentar de qué se trata.
• Observar las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
• Escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.

CIERRE:

• Llegar a una conclusión sobre las respuestas.

Sesión 3

INICIO:

• Preguntar si han leído o participado en alguna obra de teatro, cómo era el guion y que características tenía.

DESARROLLO:

• Leer el guion del material “Analizando la estructura del guion de teatro (parte 1) del Cuadernillo de ejercicios.
• Subrayar con rojo las acotaciones y explicar cuál es su función dentro de una obra de teatro.
• Identificar con diferentes colores cada una de las partes del guion: personajes, parlamento, vestuario, actos, escenas, escenografía, etc.

CIERRE:

• Contestar el ejercicio “Analizando la estructura del guion teatral (parte 2)” del Cuadernillo de ejercicios.

Sesión 4

INICIO:

• Preguntar cuáles son las características de un cuento.

DESARROLLO:

• Ver el siguiente video sobre las características de un cuento: https://youtu.be/kkbNulC2t-w
• Leer el cuento de los tres cerditos y el lobo feroz del material “Analizando la estructura del cuento” del Cuadernillo de Ejercicios. Encerrar con rojo los guiones largos y explicar cuál es su función.
• Contestar el cuadro del ejercicio “Analizando la estructura del cuento” del Cuadernillo de Ejercicios. 

CIERRE:

• Compartir respuestas y llegar a conclusiones sobre la estructura del cuento, el uso del guion largo y los tiempos verbales usados en los cuentos.

Sesión 5

INICIO:

• Platicar acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?

Sesión 5

DESARROLLO:

• Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.

• Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102

CIERRE:

• Opinar respecto a las características que tiene ambos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto páginas  96 a la 102. Enlace sugerido. Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles. Cuadernillo de Ejercicios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de obras de teatro.

• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).

•  Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

6°

TIEMPO

Semana 2

ÁMBITO

Literatura

TIPO DE TEXTO

Dramático.

BLOQUE

3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Adaptar un cuento como obra de teatro.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.

• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.

Propiedades y tipos de textos

• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).

• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.

• Formato gráfico de las obras de teatro.

• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Diferencias entre discurso directo e indirecto.

• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.

• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

•         Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

INICIO:

• Preguntar ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían presentarse?

DESARROLLO:

• Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer cuál es la diferencia con el discurso directo. L.T. pág. 103

Sesión 1

• Elegir un cuento   y organizar la información en un esquema: planteamiento, nudo y desenlace.
• Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre). L.T. pág. 103

CIERRE:

• Contestar el ejercicio “Manos a la obra. El guion de teatro (parte 1 y 2)” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde vienen las instrucciones para adaptar el cuento a guion teatral.

Sesión 2

INICIO:

• Preguntar los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla.

DESARROLLO:

• Leer el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida analizar su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. 106
• Comentar qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
• Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de interrogación y admiración.

CIERRE:

• Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.

Sesión 3

INICIO:

• Explicar con sus propias palabras qué es una obra de teatro.

DESARROLLO:

• Leer el fichero del saber de la página 107 y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:

•  ¿Qué es una obra de teatro?
• ¿Cómo se desarrolla el conflicto en las obras?
• ¿Qué son las acotaciones?
• ¿Cómo se divide una obra de teatro?
• ¿Qué son las escenas?

• Compartir las respuestas.

CIERRE:

• Buscar más ejemplos y características de una obra de teatro, realizar una ficha. L.T. pág. 107

Sesión 4

INICIO:

• Preguntar ¿saben cómo se compone una obra de teatro o las partes que la conforman?

DESARROLLO:

• Terminar de redactar el guion de teatro. Revisar que el escrito tenga la estructura adecuada, los personajes y escenarios estén bien descritos y el uso de los dos puntos señale el inicio del diálogo. L.T. pág. 108
• Dividir los personajes entre los miembros de la familia. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc.

CIERRE:

• Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.

Sesión 5

INICIO:

• Revisar que tengan lo necesario para su presentación.

DESARROLLO:

• Presentar la obra de teatro, si es posible, grabarla para enviarla al maestro (a), el cual, dependiendo las características del grupo, seleccionará el medio más adecuado (Facebook, WhatsApp, Telegram, etc.) para compartir las producciones.
• Contestar el ejercicio “Obras famosas” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde deben investigar diez obras de teatro más famosas de la historia.

CIERRE:

• Realizar autoevaluación. Página 109

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas  103 a la 109. Cuadernillo de Ejercicios.  Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles.  Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).

• Borradores de la obra de teatro.

• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.

• Obra de teatro adaptada.

• Presentación de la obra de teatro.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

6°

TIEMPO

Semana 3

ÁMBITO

Participación social

TIPO DE TEXTO

Argumentativo

BLOQUE

3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Escribir cartas de opinión para su publicación.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la estructura de las cartas de opinión.

• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.

• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.

• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

Comprensión e interpretación

• Producción de textos escritos considerando al destinatario.

• Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las cartas formales y de opinión.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.

• Ortografía y puntuación convencionales.

• Segmentación convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.

• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

INICIO:

• Platicar acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?

DESARROLLO:

• La mayoría de los niños dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se puede checar el siguiente enlace en donde se muestra un ejemplo de carta formal y otra informal https://modelo-carta.com/formal-informal-diferencias-ejemplos/
• Analizar las características de las cartas formales e informales.
• Preguntar: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?

CIERRE:

• Hacer en el cuaderno un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra.  

Sesión 2

INICIO:

•  Preguntar si han leído en alguna ocasión alguna carta de opinión y en dónde se pueden encontrar.

DESARROLLO:

• Explicar que las cartas de opinión, son cartas formales que van dirigidas a revistas, empresas radiodifusoras o televisoras con la finalidad de presentar un punto de vista personal respecto a una noticia o tema comentado.
• Revisar el siguiente ejemplo de una carta de opinión en el siguiente enlace y analizar sus características: http://www.ejemplo.de/carta-de-opinion/

CIERRE:

• Contestar el ejercicio “Las cartas de opinión” del Cuadernillo de Ejercicios, en el cual deberá identificar diferencia entre la carta formal e informal (y dentro de estas, la de opinión).

Sesión 3

INICIO:

• Leer la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y comentar las preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?

DESARROLLO:

• Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global.

• Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la pág. 113 del libro (título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc.)   

CIERRE:

• Redactar en el cuaderno un concepto de la carta de opinión y una lista de sus características.

Sesión 4

 INICIO:

• Preguntar ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el opinar sobre algo?

DESARROLLO:

• Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.

• Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.

CIERRE:

• Hacer conclusiones acerca de los textos analizados.

Sesión 5

INICIO:

• Comentar ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?

DESARROLLO:

• Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.

Sesión 5

• Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.

CIERRE:

• Revisar la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta algo más.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 110 a la 116. Enlaces sugeridos. Ejemplos de carta de opinión.

Periódicos. Cuadernillo de Ejercicios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.

• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.

• Selección de una noticia de interés para dar su opinión.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

6°

TIEMPO

Semana 4

ÁMBITO

Participación social

TIPO DE TEXTO

Argumentativo

BLOQUE

3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Escribir cartas de opinión para su publicación

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la estructura de las cartas de opinión.

• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.

• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.

• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

Comprensión e interpretación

• Producción de textos escritos considerando al destinatario.

• Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las cartas formales y de opinión.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.

• Ortografía y puntuación convencionales.

• Segmentación convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.

• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

INICIO:

• Preguntar ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?

DESARROLLO:

• Encargar a los niños una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.

• Revisar la noticia y recordar que es importante emitir su opinión, pero con respeto.
• Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.
• Realizar la ficha de la noticia que eligieron.
• Compartir la ficha con algún familiar para que juntos reflexionen y emitan opiniones.

CIERRE:

• Para la siguiente actividad, investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación.

Sesión 2

INICIO:

• Revisar el material que investigaron sobre el tema que van a opinar.

DESARROLLO:

• Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas.  Página 118.

• Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
• Anotar en fichas la información que les vayan interesando. No olviden poner los datos de la fuente.

CIERRE:

• Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente actividad.

Sesión 3

INICIO:

•  Recordar cuáles son los componentes que integran a una carta de opinión.

DESARROLLO:

• Retomar las fichas elegidas y revisar que los argumentos sean claros, que apoyen sus ideas y que no sean confusos.
• Elaborar una tabla como la de la página 119 del libro de texto, en donde incluyan las ideas principales que pretenden abordar en la carta (entrada, cuerpo y conclusiones).

CIERRE:

• Revisar la tabla elaborada, si es necesario modificar los argumentos y las soluciones.

Sesión 4

INICIO:

• Reunir las fichas de trabajo y la tabla que elaboraron anteriormente.

DESARROLLO:

• Redactar el borrador de la carta de opinión.

• Revisar el contenido, la coherencia, la gramática y la ortografía del borrador con ayuda de los parámetros valorativos de la tabla de la página 120 del libro.

CIERRE:

• Platicar sobre las correcciones necesarias.

Sesión 5

INICIO:

• Analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.

DESARROLLO:

• Hacer las correcciones necesarias. Retomar los argumentos y revisar que sean claros.

• Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión, las cuales pueden compartirse con ayuda de alguna red social (Facebook, WhatsApp, Telegram, etc.).
• Contestar el ejercicio “Escribimos cartas de opinión” del Cuadernillo de Ejercicios.

CIERRE:

• Comentar cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
• Autoevaluación pág. 121

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto páginas  117 a la 121. Noticias. Fichas de trabajo. Cuadernillo de Ejercicios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Selección de información que apoye la redacción de la carta.

• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:

--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.

--Coherencia.

--Ortografía y puntuación convencionales.

Producto final

• Cartas de opinión para su publicación.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES