Los problemas de la lectura en escuela primaria

Los problemas de la lectura en escuela primaria

Los problemas en la escuela primaria.

La resolución del problema es un obstáculo para et para los alumnos de primaria es una banalidad la dificultad de un problema para un niño revela numerosos aspectos y estamos hablando muy lejos de haber identificado todos los componentes en un juego en la resolución y las relaciones que existen entre sus componentes; Un primer punto se refiere a la percepción que tienen los alumnos del problema hace algunos años pedimos a los alumnos de segundo y tercer grado inventaban problemas los datos presentados por los niños mostraban claramente que para ellos un problema no era lo que nosotros concebimos; lo Segundo punto se refiere a la convicción que tienen los niños ya va encontrando a una buena solución y de sus posibilidades de justificar.

El en realidad se pueden hacer una hipótesis que estos dos puntos tienen un mismo origen; la naturaleza del contacto que se establece entre el maestro y el alumno en particular en la versión de resolución de problemas entre las múltiples direcciones de trabajo posible, hacemos énfasis particularmente en: el análisis de datos iniciales, su naturaleza, su rol, su forma, incluidos en un enunciado, en un gráfico, la explicación de procedimientos en la justificación a los resultados

Primera cuestión: la de la lectura.

Los problemas son generalmente textos escritos ni se sabe que las dificultades que varían según el orden elegida para presentarlos datos y la sintaxis, los términos empleados, la longitud efecto, “la mayoría de los malos en matemáticas” están formados por alumnos que no aprendieron nunca desarrollan un comportamiento de lectura pertinente frente a un escrito de este tipo.

Pero no se podía también decir, invirtiendo la proposición, que en la mayoría de los malos en lectura está formada por los alumnos que jamás aprendieron a desarrollar un comportamiento de tratamiento información pertinente frente a un problema, en esta hipótesis, dificultades de lectura y de la junta de tratamiento estarían íntimamente ligados y la capacidad de lectura de un enunciado de problemas en el seria papel indisociable de la capacidad de tratamiento

Segunda cuestión: la de la memoria y de la multiplicidad de la tareas.

las actividades de resolución de problemas se presentan en efecto como una actividad compleja que requiere la afectación mental y simultánea de un gran número de hectáreas; sin embargo, se observa que sea una u otra de las tareas demanda una pensión demasiado grande el niño se encuentran dificultad considera un problema común actividad donde intervengan tareas múltiples, conduce a pensar que estas actividades requieren una carga de trabajo mucho más elevado que en General, el maestro sospecha, y que correlativamente el aprendizaje de resolución de problemas pasa también por la educación de utilización de memoria utilización de la memoria.

Tercera cuestión:

Otras cuestiones podrían discutirse por ejemplo, la maduración chico genética del niño, la de los determinar los efectivos socio-cultural culturales etc. Aun así no explica todas y siempre, estos factores se toman en cuenta que nuestros prácticas y están presentes en la lección de las relaciones que proponen establecer entre maestro, los alumnos y la situación del problema.

1.- los objetivos metodológicos.

Libra los niños una imagen completamente parcial de la resolución de problemas, que además está muy había algunos problemas de la vida diaria; en por ejemplo, los datos necesarios están siempre presentes, no hay datos inútiles, los datos permiten tener en cuenta los valores numéricos pertinentes, la organización de las informaciones etc.

I.1 problematizar-resolver.

Buscar informaciones, organizarlas, tratarlas son objetivos indisociables la resolución de problemas sin embargo distinguimos a nivel de esta exposición algunos de los aspectos, es porque a partir de las experiencias los parece posible infructuoso localizar el trabajo de los niños, consideramos en particular situaciones donde se deba:

a) E cuestionado el propósito de los datos.

b) Buscar información es pertinente relativos a una pregunta

c) Aplicar los procedimientos de resolución

Esta situación están definidos en funciones de una progresión, la dificultad para ordenar es conveniente los propondremos se tomarán y cada uno de los tres:

a) Plantear preguntas a propósito de los datos y que permitan en General responder a varias preguntas:

-qué información no contenida en un documento puede deducirse de las que

Si se figuran?

-que enunciado del problema puede construirse a partir de información dada

b) Buscar información la actividad de los alumnos se dirige a la vez a la selección de datos y sobre la búsqueda de nuevos datos:

- Como determinar un presupuesto necesario para preparar una merienda.

- Estudiar el crecimiento en talla y peso de los niños aquí niños deberán:

• Conducción encuesta para tenerlo la totalidad de la escuela

• Organizar sus datos en tablas geográficas.

El

c) Aplicar procedimientos de resolución aquí aparece aún diferentes tipos de por ejemplos de interés complementario.

- ejemplo 1. punto en la situación es consistente de buscar cuantos cúbitos de un centímetro de a arista se pueden apilar en un gran cubo de 27 centímetros de arista, el alumno puede tratar primero de realizar cursos de distintas dimensiones con ayuda del material antes de proponer una solución

- Ejemplo 2. La situación consiste en completar un patrón para que sea una pirámide, puede ser abordado calcando el Edith el el comienzo del patrón para recordarlo y materializar la cara faltante y su posición.

I.2. Comunicar-validar.

Única los procedimientos y justificarlos no es, en General, la preocupación espontánea del alumno que creen haber llegado el resultado, el alumno se involucra situaciones propuestas, y que además que, este colocado en condiciones favorables para el intercambio está justifica la presencia que le damos una situación de comunicación entre los alumnos un grupo de alumnos que permitirán:

Elaborar un lenguaje, mejorable ponerlo a prueba, validar los resultados y las previsiones hechas con un razonamiento. En la enseñanza tradicional, la resolución de problemas daba siempre lugar a una búsqueda y una presentación de la solución individual y estereotipada.

II objetivos nacionales.

Con además de nacionalidades metodológicas, las actividades de resolución de problemas tienen evidentemente objetivo ligado directamente a los contenidos matemáticos ya sea de construir una noción nueva

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