MAPAS CONCEPTUALES – INDIVIDUALES

Unidad 3: Paso 4 – Trabajo colaborativo 3

Estudiantes:

Néstor David Barrios Código:

David Jiménez Código: 105294874

Johanna Olaya Franco Código: 1129530989

Didáctica – 401305

Grupo: 46

Tutor:

Magyohoris Rosa Navas Amaya

Universidad nacional abierta y a distancia – UNAD

Noviembre, 2019

1. MAPAS CONCEPTUALES – INDIVIDUALES

1.  Néstor David Barrios

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1.  Johanna Olaya Franco

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1.  David Jiménez

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1. Mapa Conceptual Grupal

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1. Problema planteado

La coordinadora del área debe replantear la planeación didáctica, en el grado (de acuerdo a la selección de 0 a 11). Proceso que inicia preguntándose.

• ¿Qué temas se han seleccionan generalmente para la asignatura seleccionada en el grado escogido?
• ¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades didácticas?
• ¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en mención?

Argumentación al problema planteado con base a los interrogantes.

¿Qué temas se han seleccionado generalmente para la asignatura seleccionada en el grado escogido?

Por varios años en la asignatura de Ciencias Sociales del grado noveno se han enseñado diversos factores históricos que han dado la vuelta al mundo tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial, La Guerra Fría y los diferentes sistemas económicos que existieron y que aún permanecen presentes hoy en día.

Teniendo en cuenta el contenido de componente en su mayoría histórico, es preciso afirmar que la mayor parte del tiempo el alumno se encuentra leyendo los principios del capitalismo o del imperialismo y tratando de entender qué era lo que sucedía en Alemania para finales de 1.939 para que estallara la Segunda Guerra Mundial. Es importante entonces, conocer y aplicar nuevos procesos didácticos más allá de las lecturas y cuestionarios ya que de enfocarse solo en este tipo de actividades dejaríamos otras zonas del cerebro sin explotar y se perdería el foco de atención de la teoría de Gardner sobre el ejercicio de las inteligencias múltiples.

Es claro que la asignatura de Ciencias Sociales busca desarrollar en el estudiante aquellas conductas que le permitan entender su entorno y el de los demás. Que sea capaz de entender y socializar con culturas distintas a partir del conocimiento e investigación de diversos acontecimientos históricos, así como motivarlo a conocer el mundo desde la parte geográfica y también a desarrollar sus habilidades para la oratoria y resolución de conflictos. Por esto, es importante recurrir a nuevas unidades didácticas que promuevan un desarrollo íntegro del estudiante, donde se exploren alternativas que enriquezcan vocabulario, amplíen su lógica y tengan herramientas para lograr una mayor comprensión y argumentación de los temas tratados en clase.

¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades didácticas?

Antes de la planeación de estas unidades didácticas es necesario conocer a tus alumnos. Ya que al establecer estos mínimos de comunicación puedes adaptar las unidades didácticas de tal forma que ellos puedan sacar provecho y explotar al máximo su potencial. Por ejemplo, si existe una niña que está interesada en una carrera de Relaciones Internacionales podrá desarrollar estrategias de cambio, mantenimiento y resolución de conflictos entre personas de diferentes ideologías y culturas, por lo que para ella se supondrá como una alternativa didáctica el planteamiento de un juego de roles de una asamblea de la ONU donde se desarrolle un debate sobre algún tipo de conflicto o interés de índole internacional y donde se deba recurrir a estudios en la historia y cultura de las regiones que estén confrontadas.

Las unidades didácticas han de ser alternativas creativas, que logren despertar el cuestionamiento, el querer indagar a fondo, pero sobre todo fomentar la disciplina para el estudio, ya sea orientado por el profesor o por medio del aprendizaje autónomo. Por otro lado, y además de la creatividad deben estar estructuradas de tal manera que lleven una secuencia, y que el mensaje a enseñar sea preciso y claro.

Deben tener un por qué, que viene dado por los objetivos del área. Estos pueden ser específicos o generales de acuerdo con los lineamientos y mallas curriculares del centro educativo. Deben componerse de actividades de apertura o rompe hielo, donde el estudiante debe realizar alguna tarea previa a la teoría que va a recibir y esta debe estar enfocada en atraer la atención del estudiante y despertar la intriga sobre el tema, lo que traerá consigo la auto investigación teniendo como resultado un alumno interesado en la clase que aporte tanto para él como para sus compañeros nuevos saberes generales de la asignatura en cuestión.

A su vez, las actividades de desarrollo y cierre llevan a cabo un papel importante el cual es mantener esa intriga, esa atención del estudiante para que logre afianzar los conocimientos y esto puede lograrse a través de estrategias didácticas donde el estudiante sea protagonista y que logre ver al profesor más que como una persona que está todo el tiempo hablando de un tema, como una guía, un asesor, una persona que facilita los recursos y cuya prioridad es un desarrollo de clase productivo que integre los saberes necesarios y que además, sea referente para los otros. Ahora bien, para la consecución de los objetivos y para fomentar un ambiente de auto aprendizaje y desarrollo, se deben tener en cuenta los saberes disciplinares de las asignaturas. Para el caso de este trabajo colaborativo, los saberes disciplinares de la asignatura de Ciencias Sociales, esto con el fin de alcanzar los objetivos trazados por el Ministerio y poder así garantizar la calidad en la educación.

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