Mapas Conceptuales

MAPAS CONCEPTUALES

UNA TÉCNICA PARA APRENDER

2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración

Significación general de los mapas conceptuales.

El “mapa conceptual” es una técnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como “estrategia”, “método” y “recurso esquemático”.

1. Estrategia: para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje.

2. Método: La construcción de los mapas conceptuales, que es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.

3. Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

UN MAPA CONCEPTUAL COMO RESPUESTA PRÁCTICA AL MODELO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un contexto más amplio de carácter teórico, un modelo o concepción global de la educación, para captar su sentido profundo, para valorarlo en sus justos términos y para aprovechar sus virtualidades. El valor del mapa conceptual depende de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia al respecto.

La pretensión de eficacia nos enfrenta con el contexto, como complejo de circunstancias reales que condicionan el proceso y resultado de la educación; circunstancias que definen y diferencian cada situación educativa particular.

El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación:

a) Centrado en el alumno y no en el profesor

b) Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme solo con la repetición memorística de la información por parte del alumno.

c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO RESUMEN-ESQUEMA.

Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas, proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido.

- Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones holísticas.

- Segmentación de las representaciones holísticas

- Estructuración serial y jerárquica de las representaciones.

Coincide con los esquemas respecto a los procesos de memorización:

1. Codificación de la información con sus cuatro procesos básicos: selección, abstracción, interpretación e integración. Los mapas conceptuales buscan también la información más relevante, para la creación de esquemas o estructuras también relevantes.

2. Recuperación facilitan la recuperación de la información de la información relevante cuando se trata de comprender un objeto o una situación que tenga cierta relación con un esquema determinado.

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO MEDIOS DE NEGOCIACIÓN

Son instrumentos para negociar significados… Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar compartir y, a veces, llegar a un compromiso. Los significados sí se pueden compartir, discutir, negociar y convenir. La confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes pueden desempeñar una útil función social y originar también animadas discusiones en clase.

Elementos y características, De los mapas conceptuales

Es descriptiva

ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Concepto

Se entiende por concepto “una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término”, hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincráticos por naturaleza.

Para Hernández y García, hay diferencia entre conceptos e imágenes mentales: éstas tiene un carácter sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imágenes según estos autores.

Proposición

Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación.

Palabras-enlace

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. A partir de la proposición, Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades, y palabras-enlace que sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales.

Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de términos, que provoca imágenes pero no expresan regularidades si no una singularidad.

CARACTERÍSTICAS

Jerarquización

En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad.

1. En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto

2. En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado.

Selección

Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo mpas importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular.

Impacto Visual

Se apoya en la selección.

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso.

Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses.

Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo-cognitivo

Su aplicación tiende a trabajar cuatro aspectos básicos.

ASPECTOS BÁSICOS

Conexión con las ideas previas de los alumnos

1. Podemos presentar al alumno el concepto que tratamos de enseñarle y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero

2. Presentar al alumno una lista con los conceptos

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