Matriz epistemica

Datos de Identificación del Maestrante

Nombres y Apellidos: BENICIA DEL VALLE LOPEZ ARIAS

Cedula de Identidad: 10.668.639

Profesión: LICENCIADO EN EDUACION INICIAL

Programa: MAESTRIA EN EDUACION MENCION INVESTIGACION EDUCATIVA.

Aula Territorial: EL SOMBRERO

Semestre: 4to.

Sección: “A”

Fecha: 02/ 10 / 2015

Cuadro I

Guía para la Elaboración de un Trabajo de Investigación. Conservando el Discurso

Planificación Preliminar Trabajo de Grado. Conservando el Discurso

Temática General a la cual pertenece la realidad a ser abordada Fortalecer del Pensamiento Lógico Matemático.

Presentación inicial del Título del Trabajo Estrategias Lúdicas en el Fortalecimiento del Pensamiento Lógico Matemático de los niños y niñas del nivel Inicial.

Palabras o descriptivo clave para la ubicación del Trabajo Estrategias Lúdicas – Pensamiento Lógico Matemático – Juego.

Línea de Investigación.

(Identificarla. Presentar argumentos) Está enmarcado en la línea de investigación educación y ciudadanía, la cual hace referencia a una problemática de investigación determinada alrededor de la cual se articulan personas, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que organizados en proyectos de investigación hacen posible la producción intelectual en un área del saber, así como también promueven el desarrollo integral de los sujetos en educación para favorecer la pluriversidad en los centros educativos, con el fin de generar alternativa conceptuales sobre la teoría de la educación que impacta en la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje en general.

Matriz Epistémica

Abordaje de la Investigación Paradigma Enfoque

Fundamentos teóricos que sustentan el Paradigma Fin último de la Investigación

Fortalecer el pensamiento lógico matemático para todos los niños y niñas constituye un verdadero reto profesional.

Enseñar a los que aprenden con facilidad, a los que desde pequeños han contado con todas las condiciones que facilitan su desarrollo, no es una tarea difícil para el profesional especializado en diferentes tipos de niveles y enseñanza. Pero buscar vías, métodos y procedimientos que garanticen el m

máximo desarrollo del pensamiento lógico – matemático de cada educando (a) de acuerdo con sus particularidades, es una labor mucho más compleja que exige preparación, estudio, reflexión y búsqueda de alternativas metodológicas para dar respuestas educativas a cada niño y niña.

Los nuevos escenarios educativos, enmarcados en la era del conocimiento y la información exigen cambios profundos en la forma como se ha venido orientando los procesos de enseñanza – aprendizaje, por ello le corresponde al educador organizar un ámbito educativo acogedor y proveer experiencias enriquecedoras y placenteras que permitan una educación divergente creativa acorde a la sociedad actual. Sin embargo es importante señalar que aún cuando existe una gran preocupación por parte del estado a través del MPPE y de muchos investigadores de acercar a los docentes al uso de estrategias lúdicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, se observa que algunas de las practicas educativas que se aplican en los espacios donde el aprendizaje no es el más adecuado y en la mayoría de los casos, las estrategias seleccionadas tampoco son las mejores, pues existe desinformación en relación a las estrategias a utilizar para dar respuestas a los contenidos curriculares planificados para el área de matemática en educación inicial. Socio-crítico según Sánchez y lunar (2006), se apoya en la crítica social con un marcado carácter auto reflexivo, tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estos, ya que está sustentado en orientar el conocimiento para la emancipación y liberación del ser humano.

Así como también introduce la ideología de forma explícita y la auto reflexión crítica en los procesos del reconocimiento. Cualitativo:

El enfoque es cualitativo ya que parte de una realidad y se estudia al grupo desde su contexto. Para Martínez Miguel (2004) “la investigación cualitativa trata de identificar básicamente la naturaleza profunda de las realidades, la estructura dinámica de ese todo integrado, aquella que da razón plena de sus comportamientos y manifestaciones” (p.66).

En esa misma perspectiva Pocovi (2010), señala que la investigación cualitativa nos permite rescatar de las personas sus experiencias, su opinión con respecto a los que se investiga, conocer sobre sus hábitos, costumbres, culturas, maneras de pensar y proceder. Los actores involucrados en estas investigaciones cualitativas participan en esta reflexión de la práctica educativa articulada con el comportamiento del docente y la inserción del docente investigador en el aula. Entre ellos se mencionaran:

 Teoría socio – histórica de Vigostsky:

Según Vigostsky (1978) lo humano no puede ser comprendido sin considerar las formas en que los cambios históricos sociales afectaran al comportamiento y el desarrollo, la conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo, los principales cambios culturales pueden alterar nuestra visión del mundo, clasificar y organizar nuestra conciencia interna. Vigostsky contempla el desarrollo en función a la actividad y a la interacción social. El contexto social del niño y la niña canaliza el desarrollo de forma en que el desarrollo cognitivo se convierte en un proceso de adquirir la cultura.

El pensamiento se desarrolla a raíz de la experiencia en la actividad estructurada socialmente a medida que el niño va asimilando el proceso y prácticas que le ofrecen la sociedad y sus miembros pues, la clave para entender los procesos mentales puede encontrarse en los escenarios donde actuaran los niños y niñas. Por tal motivo esta teoría se forma como base para estudio por considerar que el juego constituye una herramienta principal para desarrollar estas habilidades en los estudiantes, y que por ser los mismos de la etapa de iniciación, requieren mejorar este aspecto.

 Teoría psicogenética de Piaget:

En esta teoría se parte de la premisa de que el niño y la niña tienen que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodea. Tales operaciones están en concordancia con ciertos principios: la efectividad, es decir, las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un propósito, posibilidad de realizar operaciones reversibles que permitan modificar ciertas propiedades de un objeto. Operaciones que permitan alcanzar

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