Metacognicion

METACOGNICION

INTRODUCCIÓN

Se describen los puntos de vista analizados durante las plenarias de los equipos y tomare en cuenta lo metacognitivo de cada uno de los temas, es importante mencionar que la mayor parte de los contenidos que se analizaron son multidisciplinarios.

En la parte del equipo se desarrollaron varias asignaturas, historia universal, taller de lectura y redacción, química, biología, pensamiento critico, lo cual nos permitió trabajar de diferentes panoramas de asignaturas y la parte colectiva de equipo y disertación de ideas nos dio la pauta para el desarrollo de cada una de las asignaturas en el trabajo individual.

Se determino que en las disciplinas que se analizan el proceso de aprendizaje requiere de secuencia en el tratamiento del contenido, es decir, hay temas antecedentes que permiten abordar conceptos que se encuentran ubicados posteriormente; por ello se organiza el área del conocimiento mediante asignaturas que guardan un orden lógico para su tratamiento; por ejemplo, taller es un antecedente para historia para realizar los trabajos de investigación, el pensamiento le ayuda a ser reflexivo es el contexto de la historia, el aprendizaje colaborativo el argumento lógico del porque sucedieron los hechos acontecidos en el pasado. Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la organización de cada una de las asignaturas, permiten ayudar a la formulación de macro conceptos (categorías) y hacer al mismo tiempo el tratamiento de contenidos procedimentales y actitudinales, a partir de diversos problemas que se presentan en una realidad cargada de sucesos sociales, naturales, científicos y tecnológicos, es decir permite acercarse al tratamiento de situaciones problemáticas o complejas.

DESARROLLO

Lógicamente al hablar de procesos hablamos de una forma lógica de llevar a cabo los procesos cumplir con lo mínimo requisitado y además agregarle un mas alla a los que estamos pretendiendo que el alumno aprenda con un cumulo de herramientas y medios con los que contamos para lograr el aprendizaje, tomando en cuenta las habilidades, valores, destrezas y conocimientos que tenga el alumno para poder cumplir con el desarrollo de sus competencias y en caso de que no cumpla con un punto de las competencias, poder aplicar estrategias especificas que permitan el logro de los objetivos, ya que es un cumulo de posibilidades para lograr el aprendizaje por procesos sin brincarnos la formación de los jóvenes por competencias.

El riesgo y las limitaciones del enfoque por competencias lo determina el docente, ya que aunque tengamos un enfoque constructivismo, la reforma no está cerrada a solo eso, sino que depende de la habilidad del docente y su curriculum oculto lo cual le va permitir un correcto desarrollo o cuadrarse y limitarse a lo más básico para cumplir por cumplir, tiene que ver con el compromiso que tengamos con nuestra práctica docente, pero desgraciadamente en México una gran parte de los docentes no está formado como profesor sino con una carrera profesional y ha ido adquiriendo habilidades docentes sobre la marcha en su desarrollo frente a grupo, también es difícil que se

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