Necesidades Educativas

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las Necesidades Educativas Especiales son aquellos requerimientos que no son inherentes al niño, niña o al adolescente que las manifiesta, sino necesidades que se presentan en función de la respuesta que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en que se desenvuelve.

El concepto se centra en la atención o el tipo de repuesta que la escuela ha de facilitar (no en la deficiencia que se puede suponer en el alumno). Las Necesidades Educativas Especiales tienen relación con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarización para el logro máximo de su crecimiento personal o social.

Por ejemplo, cuando un alumno requiere:

 Dotación de medios especiales de acceso al currículum (Sillas de ruedas, rampas, tableros de comunicación, libros en braille).

 Un currículum adecuado a sus necesidades.

 Especial atención a la estructura social o al clima relacional en los que produce la educación.

Por ello las Necesidades Educativas Especiales son interactivas y relativas, ya que siempre estarán interactuando con los contextos en que se desenvuelva el alumno y relativas, puesto que un alumno puede presentar una necesidad en un contexto y en otro no. Es decir, las necesidades educativas especiales pueden ser ocasionadas por condiciones escolares, sociales, didácticas, ecológicas, o personales (como una discapacidad, alteraciones en el desarrollo).

¿Cómo identificar cuáles son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales?

Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que tiene mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren de algún tipo de ayuda específica, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades.

Existen evaluaciones previas a tomar en cuenta antes de realizar la identificación de las Necesidades Educativas Especiales:

 Resultados de valoraciones externas que proporcionen los padres de familia

 Valoraciones de los servicios de apoyo de Educación Especial

 Evaluación diagnóstica o de competencia curricular al grupo

Posteriormente, se aplica una evaluación psicopedagógica para detectar las necesidades educativas especiales que presenten aquellos alumnos que sobresalen en los resultados de las valoraciones anteriores.

Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales

Las Necesidades Educativas Especiales están divididas en dos partes:

 Necesidades Educativas Especiales Permanentes.- son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias auditivas (sordera); deficiencias visuales (ceguera); discapacidad intelectual; autismo entre otras.

 Necesidades Educativas Especiales Transitorias.- son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización y demanda una atención diferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compañeros de su edad y que pueden ser superados en el aula.

Dentro de esta categoría se encuentran las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura; errores de exactitud lectora; errores en la escritura; dificultades de comprensión lectora, déficit de atención entre otras

Los problemas de aprendizaje que presentan los niños y niñas de Segundo Año, Paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral Nº 1 de la ciudad de Catamayo, abarcan lo relacionado a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, es por ello que se realizará una fundamentación teórica de los problemas detectados.

Los problemas detectados son los siguientes:

1. Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura: dislexia

2. Dificultades en la pronunciación: dislalia

3. Disortografía

4. Aprendizaje lento

5. Hiperactividad

A continuación iniciaré con la fundamentación teórica de los problemas detectados.

1. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA: DISLEXIA

El vocablo dislexia proviene del griego: dýs= dificultad y léxis= habla, dicción. La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que la presentan tienen dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni a deficiencia intelectual, ni a problemas físicos o psicológicos.

Las estadísticas apuntan que la dislexia afecta a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta aproximadamente. Por lo tanto, según esta estadística se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un alumno disléxico.

“Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.” (Thomson)

Otros autores como Launay (1960) indica que la dislexia es una asimbolia en los conjuntos de letras, que reproduce las dificultades habituales de los comienzos de la lectura y de la escritura, pero que se amplían y prolongan, mientras permanecen las demás funciones intelectuales.

Borel-Maisonny (1960) considera que se trata de una dificultas particular para identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos, lo que conlleva a un trastorno profundo del aprendizaje de la lectura, de la ortografía, de la comprensión de textos y de las adquisiciones escolares.

En 1970 Critchley definió a

...