ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR. [USAER]

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR. [USAER]

4.3 IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO.

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Ofrece un apoyo centrado en la colaboración; la implementación de las estrategias de apoyo anima una intervención a través de un trabajo colaborativo y corresponsable entre los docentes de la USAER y los de la escuela regular para alcanzar mejores resultados de aprendizaje en los alumnos y las alumnas.

También es el momento para que el equipo de trabajo con el liderazgo del director o directora de la USAER concrete su Programa de Apoyo a la Escuela (PAE) con una actitud proactiva, con sensibilidad a los contextos, de manera creativa e innovadora, con compromiso y responsabilidad, con convocatoria a la participación, con capacidad de organización, con perseverancia y respeto, es decir, con un alto profesionalismo que se exhibe de manera permanente y sistemática en los distintos momentos y procesos educativos que orientan la tarea sustantiva de la escuela.

El PAE, como instrumento de planeación, proyecta la organización de los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales a través de estrategias tales como la asesoría, el acompañamiento y la orientación en la escuela, en el aula y con las familias, el diseño y desarrollo de estrategias diversificadas en el aula para todos y la determinación, promoción y seguimiento de la implantación de estrategias específicas en el marco de los ajustes razonables requeridos.

4.3.1. ASESORÍA, ACOMPAÑAMIENTO Y ORIENTACIÓN EN LA ESCUELA, EN EL AULA Y CON LAS FAMILIAS. 

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4.3.2 DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA TODOS EN EL AULA.[pic 5]

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4.3.3 IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD.

Es preciso un sólido trabajo colaborativo entre la USAER y la escuela regular que impacte de manera multidimensional y se vea reflejado en diversos aspectos tales como:

• La construcción de un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) orientado a la atención como el respeto a la diversidad y la inclusión como elemento central, que asume evitar todo tipo de discriminación institucional y tiene altas expectativas de todo el alumnado.

• La creación de un clima institucional que se caracteriza por la resolución de conflictos, por una comunicación formal e informal, por su capacidad de diálogo, por la conciliación de diferencias surgidas, por la disposición de espacios de participación para todos, por el impulso de aprendizajes para la convivencia, por el grado de satisfacción en las relaciones de colaboración, por el análisis de asuntos de interés y toma de acuerdos, porque existen momentos de crítica constructiva... todo ello, para crear condiciones de confianza, colaboración, escucha activa, discusión, disposición, e incluso entusiasmo para mejorar.

• La valoración de la diversidad en el aula por parte de los docentes, como recurso para diversificar y diferenciar la enseñanza, lo cual permite ofrecer y garantizar igualdad de oportunidades para toda la población escolar. Así, la enseñanza se convierte en elemento sustantivo para prevenir las dificultades en el acceso al aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Se evita, asimismo, el desarrollo en el aula de una enseñanza basada en la compasión, en las etiquetas o en las clasificaciones discriminatorias de alumnos y alumnas. Prevalece, por lo tanto, la reflexión continua sobre la práctica inclusiva.

• La mutua ayuda entre alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje, con motivaciones diversas por parte del docente para que trabajen de manera cooperativa, para que Orientaciones para la intervención educativa de la usaer en las escuelas de educación básica

Orientaciones para la intervención educativa de la USAER en las escuelas de educación básica reconozcan que lo más importante en la escuela y en el aula es aprender de las diferencias para que valoren su progreso en el aprendizaje y lo expongan abiertamente.

• El vínculo escuela-familia, centrado en la aspiración de una mejor calidad de vida a partir de asumir que la participación de la familia es un derecho, que está basada en valores y que prioriza la tarea pedagógica.

Implementar estrategias específicas para los sujetos con discapacidad no es prerrogativa exclusiva de un docente experto en la discapacidad; se hace alusión también a otros profesionales de la educación que asumen el modelo social con la intención de garantizar la plena accesibilidad de esta población a estrategias específicas tales como:

1. La comunicación a través de:

1. El aprendizaje del Sistema Braille, la escritura alternativa, medios y formatos de comunicación para la población con discapacidad visual (ceguera o baja visión).
2. El aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana y la promoción de la identidad lingüística para las personas con discapacidad auditiva.

1. El uso de macrotipos, dispositivos multimedia, sistemas auditivos y medios de voz digitalizada, entre otros.

1. El desplazamiento y orientación a través del trabajo basado en la tutoría y el apoyo entre pares para fortalecer las habilidades de ubicación, equilibrio y de movilidad en la población con discapacidad visual.
2. El aprendizaje de contenidos específicos de las asignaturas de español y matemáticas para alumnos y alumnas con discapacidad visual, intelectual y auditiva a través de metodologías y secuencias didácticas, varias de ellas publicadas por la DEE en la colección “Estrategias Didácticas”.

4.4. EVALUACIÓN DE LOS APOYOS PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO: INFORMES BIMESTRALES E INFORMES FINALES.

La Evaluación es un proceso que contribuye a mejorar y reorientar las acciones que realiza la USAER en colaboración con las escuelas de Educación Básica para favorecer la transformación de los contextos escolares, áulicos y socio-familiares en ambientes inclusivos, con impacto positivo en el logro educativo.

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