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PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS


Enviado por   •  1 de Mayo de 2013  •  2.303 Palabras (10 Páginas)  •  533 Visitas

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PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

El término paradigma fue utilizado por Kuhn en 1962 refiriéndose a cómo explotar los avances

conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales.

Después se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de

funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es

aceptada y se produce una "revolución científica".

Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas,

soluciones y métodos, es decir, nuevos "paradigmas".

Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos

puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una

respecto a la otra.

Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder

explicativo.

Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma

conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Conductismo:

En un paradigma conductista se toma al alumno como una máquina que aprende conductas

observables, medibles y cuantificables mientras que un paradigma cognitivo se concibe al alumno

como un organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos.

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la

educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende

el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como

un proceso interno y era investigado a través de un método llamado introspección en el que se le

pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de introspección y con una

propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos

observables.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. Las

bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.

En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y

rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con

el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del

conductismo.

Skinner sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos

habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres

humanos.

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos

observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación

estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden

ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica

del aprendizaje. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta

teoría.

Ya como paradigma conductista tiene como metáfora básica al estudiante como si fuese una

máquina, donde es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas

(conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades.

Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje y el alumno es un buen receptor de

contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar

mientras que la motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como

reforzadores del aprendizaje.

Los objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo

importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables y la evaluación

se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.

El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o

rearreglados desde el exterior, basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para

que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de

reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora.

Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas

capacidades.

Teoría Cognitiva:

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la

teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la

psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos,

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