PENSAMIENTO SISTÉMICO Y ORGANIZACIONES
Enviado por Dogectro Pug • 24 de Agosto de 2016 • Apuntes • 3.305 Palabras (14 Páginas) • 678 Visitas
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA PRIMER SEMESTRE DE 2016. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ASIGNATURA: PENSAMIENTO SISTÉMICO Y ORGANIZACIONES PROFESOR: HUGO HERNANDO ANDRADE SOSA | CÓDIGO: 22963 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
CRÉDITOS: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
REQUISITOS: | TP: | TD: | TI: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: Promover un proceso en el cual el estudiante se apropie de las ideas base del paradigma sistémico como guía para asumir de manera holística su formación como Ingeniero de Sistemas, integrando, en un todo con sentido filosófico, científico, social y político, los diferentes aportes de los demás cursos del programa académico, en un ejercicio de reconocimiento y de búsqueda de unidad en la diversidad del pensamiento y de las organizaciones humanas. OBJETIVOS ESPEIFICOS:
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CONTENIDO:
1. Geomorfología del Pensamiento Sistémico. Situándonos en un nuevo mundo conceptual Antecedentes al surgimiento del Paradigma Cibernético La primera ola: El Paradigma Cibernético. La segunda ola: El Paradigma Perspectivista. Transición hacia la tercera ola: Paradigma Constructivista. Impacto de la primera y segunda ola en el paisaje del Pensamiento Sistémico. La tercera ola: el Paradigma Holísta fenomenológico. Autorreferencialidad del Pensamiento Sistémico. 2. Génesis del Pensamiento Sistémico. El significado de la teoría general de sistemas. Consideraciones matemáticas elementales Progresos en la teoría general de los sistemas El organismos considerado como sistema físico El modelo del sistema abierto Algunos aspectos de la teoría de los sistemas en Biología El concepto de los sistemas en las ciencias del hombre 3. Pensamiento sistémico e ingeniería. Máquinas, Sistemas y Modelos. Síntesis de la historia de las máquinas y del concepto de sistema De la Cibernética a la Sistémica La teoría de Sistemas y los sistemas jerarquizados La sistémica: Ciencia, Tecnología y Técnica. 4. la objetividad y las explicaciones científicas Ontología trascendental y ontología constitutiva La objetividad Sin y con paréntesis La objetividad en la ciencias de la naturaleza y en las ciencias humanas 5. Pensamiento Sistémico y las organizaciones humanas. Una visión cibernética de las organizaciones sociales La propuesta de la metodología de los sistemas blandos de Checkland. Aprendizaje organizacional - Las organizaciones que aprenden. Sistemología Interpretativa - Interpretando organizaciones.
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MODELO Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: La intención fundamental de este curso es el aportar a la formación integral del Ingeniero de Sistemas y al presente del estudiante, en el marco definido por la misión de la UIS, la misión de la Escuela de Ingeniería de Sistemas e informática y el modelo pedagógico que guía los procesos educativos que promueve la UIS y cada una de sus unidades académicas. Para relacionar este curso con los planteamientos institucionales, los cuales se discutirán con los documentos respectivos, a continuación se hace una breve reflexión sobre la idea de formación integral, la comunicación en el aula, la evaluación y su papel en el proceso de aprendizaje, la investigación y el debate del impacto social del saber objeto de estudio. El principio de la formación integral. Este curso promueve la formación integral, entendida como el proceso conducente a la motivación y el desarrollo de formas de pensamiento y actitudes que propendan porque el estudiante asuma una práctica social reflexiva de permanente construcción y reconstrucción de sus posiciones políticas y filosóficas, junto a un continuo aprendizaje alrededor de todo el saber que le permita vivir como un ser social consciente, responsable, respetuoso de sí mismo y de los demás, partícipe y de alta calidad en su labor profesional. Teniendo en cuenta la anterior idea de formación integral, éste curso se orienta en procura del desarrollo de las formas de pensamiento Dinámico-Sistémico, siempre motivando un proceso de construcción de conocimiento de la mayor calidad, actualidad y rigurosidad científica. Guiando este proceso por un ejercicio creador y de búsqueda de sentido en la medida que identifica el contexto filosófico, social y político del conocimiento y la práctica. La comunicación en el aula. La comunicación en el aula, entendida el aula no sólo como el salón de clase sino como todo el espacio de relación con el estudiante y, más aún, no restringida la comunicación a los intercambios sobre temas exclusivos de los tópicos de estudio formal; se promueve en el contexto de la estrategia pedagógica la cual corresponde a un modelo educativo de formación integral y centrado en los procesos de aprendizaje, no en la instrucción (se estudiará un artículo al respecto). Esta comunicación propende por el desarrollo de la idea planteada con relación a la formación integral y se basa en el principio de que el profesor no enseña, el estudiante aprende usando recursos como el discurso, la pregunta y la confrontación:
Lo anterior, generalmente, se desarrolla con un ejercicio como: El estudio colectivo de un tema de interés promovido por tres grupos de estudiantes de los cuales uno hace de expositor y defensor de las ideas del texto, otro hace las preguntas (preguntón) y el tercero hace de crítico, procurando mostrar las debilidades de la exposición o del texto, sus errores y limitaciones (debe apoyarse en otros textos y en el estudio crítico del texto de exposición). Los demás estudiantes hacen de público y puede participar con cualquier rol, el profesor juega un rol de motivador o de refuerzo a cualquiera de los tres roles mencionados según la debilidad de cada uno de estos. La cátedra y la investigación. Se entiende la investigación como un proceso de búsqueda, de construcción, de transformación mental y de creación. Este proceso puede estar guiado por las preguntas que persiguen estructurar el conocimiento del individuo y pueden trascender (en un proceso de formalización) el individuo mismo enriqueciendo el saber de la comunidad (local, nacional, internacional). Cuando la trascendencia es en el espacio de la comunidad internacional, dicha investigación es la denominada de punta o de generación de nuevos conocimientos. En general, se asume todo proceso de construcción de conocimiento como un proceso investigativo de transformación y desarrollo de los modelos mentales, con diferentes grados de formalización. Por lo anterior se desarrolla la actividad de investigación integrada al proceso de aprendizaje del profesor y al de los estudiantes, con los que se comparte el devenir de los cursos formales, de los proyectos de grado, tesis, monografías, la participación en eventos académicos y en general toda la labor de formación y de producción intelectual. Teniendo en cuenta las anteriores ideas se desarrollan actividades conducentes a llevarlas a la práctica como :
- Los exámenes (orales y escritos) orientados al aprendizaje más que a la calificación. - Las exposiciones sobre temas del programa con grupos de participantes que desempeñan los tres roles (expositor, crítico y preguntón). - La clase de exposición del profesor (momento del maestro), desarrollada a partir de las preguntas, de las inquietudes de los estudiantes o de las debilidades conceptuales observadas. El debate de los efectos o impactos sociales del saber objeto de estudio. La discusión del devenir social y de nuestra participación como seres sociales activos, comprometidos con un presente y con sus esperanzas, constituye motivo de debate en diferentes momentos como: Cuando los acontecimientos (hechos, fechas, etc.) lo motivan y exigen. Cuando el debate sobre la vida Universitaria lo apremia. Cuando es apropiado hacer explícita nuestra necesaria formación como seres sociales orientados por una formación política y filosófica. Cuando la formación como ingeniero y en particular como ingeniero de sistemas lo requiere, para darle sentido e integridad a la misma. Y cuando al saber objeto de estudio le develamos su razón y sentido de existir. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
BIBLIOGRAFÍA:
FORMA DE EVALUACIÓN DEL SEMESTRE:
Incluye todo lo estudiado a la fecha
0rientaciones definidas para las exposiciones …………………………………...100/500
Desde las 6 a.m. en adelante Incluye todas las temáticas desarrolladas en el semestre.
Exposiciones: (excepto las lecturas iniciales del curso) Cada grupo desarrollará una exposición sobre una expresión del Pensamiento de sistemas (PS). Con tal fin, se orienta mínimo:
Exposiciones del semestre: teniendo en cuenta el tema asignado, identifique el relacionado con su exposición y la que le precede, así sabrá la fecha en la cual su grupo expone. Una exposición inicia cuando termina la que le precede
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