PROGRAMA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

PROGRAMA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

Objetivo: Elaborar la versión preliminar del diseño o protocolo de la investigación.

Tema I: El marco metodológico de la investigación.

Contenidos: Los componentes del marco metodológico de la investigación. Las vías para la obtención y procesamiento de la información.

Tema II: El proceso de investigación desde la ejecución hasta la introducción de los resultados en la práctica social.

Contenidos: La obtención de la información. El procesamiento de los resultados. La comunicación del trabajo científico. Requisitos del informe de investigación. Introducción de los resultados en la práctica social.

Formas de evaluación:

La evaluación comprenderá la participación de los cursantes en los seminarios y talleres, el cumplimiento de la tareas prácticas y la elaboración y defensa del Diseño o Protocolo de la investigación.

Bibliografía Básica:

Apostilha: Selección de artículos de metodolgía de la investigación para la Maestría de Educación Especial en Brasil.

Perez, G. y otros: Metodología de la investigación educacional Primera Parte. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1996.

Nocedo, I. Y otros: Metodología de la investigación educacional Segunda Parte. (En proceso de edición).

Bibliografía Complementaria:

1. Arnal, J. Y otros: Investigación Educativa. Editorial Labor. S.A. Barcelona. 1994.

2. Best, J. : "Cómo investigar en educación". Ediciones Morata S.A, Madrid, 1972.

3. Bisquerra, R. Métodos de investigación educativa. Ediciones CEAC. Barcelona.1989.

4. Bunge, M. La investigación científica. Editorial de ciencias Sociales. La Habana, 1972.

5. Castellanos B. y Duarte, J. : "Selección de Temas de Metodología de la Investigación Social". Editora Política, La Habana, 1982.

6. Chirino, V. Investigación Educacional. Impresión Ligera. La Habana, 1997.

7. Cohen, L. Y Manion, L. Métodos de investigación educativa. Editora la Muralla. Madrid. 1990.

8. Hernández Sampieri, R y otros. Metodología de la Investigación. Editorial McGraw-Hill. México. 1996.

9. Osipov, G. y otros : "Libro de trabajo del sociólogo". Editorial de Ciencias Sociales, La Habana.

10. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (1994). “Informe sobre desarrollo Humano”. Fondo de Cultura Económica. México.

11. Selltiz. C. y otros : "Métodos de investigación en las relaciones sociales".

12. Sierra, V. y Álvarez de Zayas, C. Metodología de l investigación Científica. Impresión Ligera. Bolivia. 1997.

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACION

Dr. Gilberto García Batista

Prof.Titular Universidad Pedagogica

"E.J. VARONA" C. HABANA, CUBA

1998

Actualmente es ampliamente reconocido el papel de la investigación educacional en la elevación de la profesionalidad del docente. Sin embargo en algunos países de Latinoamérica a pesar de reconocer su importancia escatiman recursos para el desarrollo pleno de la investigación en las diversas instituciones educativas.

Además de los aspectos antes señalados resulta esencial una amplia discusión en la comunidad científica a cerca de la conceptualización de la investigación educativa, así como de los paradigmas y enfoques a tener en cuenta para alcanzar mayores niveles de desarrollo y resultados adecuados a la realidad social en que se producen.

Existen diferentes definiciones de investigación educacional, para unos es un proceso de solución de problemas, para otros un proceso de producción de conocimientos nuevos sobre la realidad educativa. La educación como fenómeno social tiene un carácter complejo y multifactorial, de ahí las dificultades existentes

cerca de que es investigar en educación.

Para un grupo de investigadores mexicanos y el CONACYT del propio país se plantea una serie de características comunes a la investigación educativa (IE):

• Actividad social de búsqueda sistemática de nuevos conocimientos sobre el campo educacional.

• Permite la explicación y evaluación de los problemas del fenómeno educativo.

• Garantiza la planeación y experimentación de nuevas alternativas y estrategias educativas.

• Fortalece la teoría pedagógica y las alternativas de desarrollo de la política educativa.

• Acciones sistemáticas y sistémicas que permiten hacer ciencia educativa.

Otros autores latinoamericanos y cubanos concentran además de los antes expuestos, los siguientes:

 Carácter complejo y contradictorio del hecho educativo tanto en las relaciones internas del objeto como en su contexto.

 No presenta parámetros cuantitativos estables pues constituye un proceso complejo de los sujetos implicados en el proceso de formación del hombre.

 El investigador forma parte de la realidad social y educacional que estudia, donde se implica conscientemente a partir de valores, normas de relación, actitudes, etc.

Si bien no es posible plantear una definición precisa, a partir de las características anteriores podemos resumir que la investigación educacional es un proceso de búsqueda sistemática de nuevos conocimientos y solución de problemas acerca de la formación del hombre en el contexto social e institucional en que participa para el enriquecimiento de la teoría pedagógica.

En fin, la investigación educacional tiene funciones sociales de desarrollo teórico, de vínculo directo con la docencia, así como de política y administración.

La investigación convencional sobre la educación presenta un grave defecto, no es sólo una investigación "sobre la educación", sino que es realizada en ocasiones por expertos alejados de la realidad de la escuela. En ocasiones no se investiga ni siquiera "sobre" la educación real sino:

• Sobre entelequias bien controladas estadísticamente, pero inexistentes en la realidad.

• Sobre situaciones cuantitativamente generalizables, pero cualitativamente inexplicables, pues estos no explican la realidad, sino que formulan infinidad de posibles nuevas interrogantes.

Es escasa la incidencia de los resultados de investigación educativa sobre la elevación de la calidad educacional. Existen muchos resultados del trabajo investigativo, que no se introducen en

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