Plan De Contingencia

Actividad integradora sobre: Estrategias Didácticas para el Desarrollo de Competencias en el Aula.

Ensayo

Primera lectura

ACUERDO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

El trabajo del docente según los enfoques de la reforma a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el perfil de egreso de la EMS con lo que se alcanzara los objetivos fundamentales de la reforma y de acuerdo al artículo siguiente se debe de tener:

Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:

I. Las competencias genéricas;

II. Las competencias disciplinares básicas, y

III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.

Propone que todos los subsistemas de bachillerato o desarrollen las competencias tanto para la vida como para el trabajo, para que todos tengan las mismas oportunidades y puedan transitar de un sistema a otro sin ninguna dificultad, en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; para formar el México que todos deseamos.

2.-ESQUEMA QUE DESCRIBE LAS COMPETENCIAS:

GENERICAS DISCIPLINARIA PROFECIONALES

Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias.

CLAVE, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. TRANVERSALES, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Básicas

Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base

común de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan

especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS.

Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias

Disciplinares básicas. Básicas: Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para

incorporarse al ejercicio profesional

3.-COMPETENCIA GENERICA Y ATRIBUTOS

Las once competencias a continuación constituyen el perfil del egresado se organizan en seis categorías las cuales se describen con sus respectivos

Perfiles

a. Se autodetermina y cuida de sí mismo.

b. Se expresa y comunica.

c. Piensa crítica y reflexivamente.

d. Aprende de forma autónoma.

e. Trabaja en forma colaborativa.

f. Participa con responsabilidad en la sociedad.

EL Perfil del egresado tiene como características:

I.-Las actitudes de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores. Ideas y prácticas sociales.

II-Se conoce y se valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivo que persigue.

EL Perfil del docente:

I.-Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias y valores, ideas y valores entre colegas y estudiantes.

II-Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de si mismos.

Anteriormente las reformas no consideraban los egresos solo la conclusión y casi nunca preparaban para vida solo profesionalmente, pero con esta reforma los docentes también se deben de prepara en competencias y ser los protagonistas principales de la reforma para que tenga el imparto deseado

LECTURA 2

4.-PROYECTO FORMATIVO Y LAS COMPETENCIAS

Los proyectos formativos son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambiental-ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo, etc.) mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados.

La metodología de los proyectos formativos fue propuesta por Tobón a finales de los años noventa con base en las contribuciones originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo integrando las competencias, el proyecto ético de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir de proyectos de investigación en el aula con docentes de todos los niveles educativos en diferentes países de Iberoamérica.

¿Cuáles son las fases generales de un proyecto formativo? Está formada por cuatro Etapas perfectamente establecidas las que son consideradas en la primer parte del proyecto formativo.

A.-Direccionamiento: es establecer la meta o metas del proyecto,

B- Planeación: consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto formativo

C-. Actuación: consiste en poner en acción las actividades del proyecto por parte de los estudiantes con el apoyo del docente.

D.-Comunicación: los estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto.

La implementación de las competencias por medio de proyectos formativos está generando los siguientes impactos:

Disminución de la deserción estudiantil y aumento de la tasa de graduación. Esto se da por varios factores:

-Mayor pertinencia de los planes de estudio para las necesidades de los estudiantes y afrontamiento de los retos del contexto.

-Mayor coordinación entre los docentes para que haya continuidad en los procesos de formación, y las competencias estén en un proceso continuo de desarrollo y fortalecimiento.

-Mayor capacitación de los docentes en didáctica y evaluación.

5.-PRESENTACION DE PROYECTO

El estudio de la asignatura de Física, hoy en día, propone un enfoque constructivista desde la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construir conceptos y categorías y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, preámbulo de un pensamiento complejo (Ramírez y Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que le permitan comprender los fenómenos naturales, propios de esta disciplina.

Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir

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