Planeacion De 3o

ESPAÑOL BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO Literario

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Recupera la información de un texto para restablecer el orden de los eventos.

• Diferencia personajes principales y secundarios.

• Infiere información a partir de su comprensión de la trama y de las motivaciones de los personajes.

• Conocen la organización gráfica de las obras de teatro.

• Incrementan su fluidez y cuidan la entonación en la lectura que realizan en voz alta.

• Distingue entre discurso directo e indirecto al redactar.

• Utiliza signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos. • Organización gráfica de las obras de teatro.

• Uso de signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos.

• Uso de dos puntos y espacio en blanco para diferenciar el nombre del personaje y su diálogo.

• Diferencias entre discursos directo e indirecto.

ACTIVIDADES

 Lo que conocen los niños. Página 133 del libro de texto.

• El maestro lee en voz alta un cuento clásico, ya conocido por los niños. Puede ser el de Caperucita Roja o cualquier otro clásico.

• Platicar sobre la trama y los personajes. Aclarar dudas y la secuencia de la trama.

• Los alumnos hacen una lista de los personajes que aparecen en la historia y comentan sobre los que les parecen más importantes y por qué.

• Comentar acerca de los personajes principales (protagonistas y antagonistas) y secundarios.

 Infieren a qué personaje se le puede atribuir un determinado diálogo. Página 134 del libro de texto.

• Previamente, el maestro elabora a partir de un cuento los diálogos para cada personaje semejando una obra de teatro. Puede utilizar otro cuento diferente.

• Dividir al grupo en equipos y proporcionar a cada uno una lista desordenada de los diálogos que pudieron haber dicho los personajes del cuento.

• Pedir a cada equipo que piense qué personaje pudo decir cada diálogo.

• Argumentan sus respuestas apoyados en pasajes del cuento. Verifican sus respuestas en grupo.

 Analizan una obra de teatro. Página 134 y 135 del libro de texto.

• Maestro y alumnos buscan obras de teatro para analizarlas. ¿En que se dividen? ¿Dónde dice que personajes intervendrán? ¿Cómo saben en donde ocurren los hechos? ¿Cuándo tiene que hablar cada personaje? Etc.

• Comenten en grupo lo que es un libreto y su organización.

• Realizan algunos ejemplos de acotaciones.

 Ordenan diálogos. Páginas 136 a la 139.

• En equipos, ordenan los diálogos de los personajes, tomando en cuenta la secuencia de eventos de la trama (cada equipo se encargará de organizar una escena del cuento de Caperucita Roja).

• Comparan su trabajo. Con ayuda del maestro restablecen la secuencia correcta en caso de existir discrepancias.

• En su cuaderno, anoten el nombre del personaje, seguido de dos puntos, y a continuación escriban el parlamento. Cada equipo armará su escena escribiendo personaje y parlamento)

 Armar la obra de teatro.

• Entre todos arman la obra de teatro. Pegan en papel bond los diálogos en orden y anotan el nombre del personaje, conservando la estructura gráfica de las obras de teatro.

 El discurso indirecto y el discurso directo. Página 140 del libro de texto.

• Discutan en grupo las diferencias entre discurso directo e indirecto.

• Comparen la obra de teatro de Caperucita que acaban de ordenar con el cuento de El sabor de la sal, que pueden en encontrar en el proyecto de “¿Cuántos cuentos cuentas” del bloque II.

 Preparar una lectura dramatizada. Página 140 y 141 del libro de texto.

• Repartir todos los personajes entre algunos integrantes del grupo y hagan una lectura de la versión final de la obra.

• Identifiquen en donde tienen que usar acotaciones.

• Hagan la lectura dramatizada.

• Revisen en los parlamentos el uso de los signos de interrogación y exclamación. Practiquen la entonación con algunos diálogos.

 Completar el libreto. Página 142 del libro de texto.

• Anoten sobre cada escena los datos necesarios (Número de la escena, lugar en que ocurre la acción, personajes que intervienen, etc.)

• Preparen lo necesario para comenzar (escenografía, utilería, etc.)

 PRODUCTO FINAL. Página 142 del libro de texto.

• Ensayen mucho la lectura dramatizada y luego inviten a los niños de primer grado para presentarles la lectura dramatizada.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 133 a la 143.

Libros de cuentos infantiles.

Papel bond, marcadores, obras de teatro.

Escenografía y utilería para presentar la lectura dramatizada.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO Instructivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características y la función de los recetarios.

• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.

• Corrige la ortografía de sus textos. Comprensión e interpretación

• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.

• Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).

Propiedades

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