Portafolio Modulo I 6a Promo

Portafolio de evidencias

Modulo I

Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Actividad 1

¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

La actividad busca identificar los conocimientos previos de los participantes sobre la RIEMS, a partir de la resolución y análisis de preguntas clave que se comentarán en plenaria y que se presentan enseguida:

1. ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

2. ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

3. ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

4. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

CONCLUSIONES

1. Se tiene conocimiento de que la educación por competencias se empezó a aplicar en la educación preescolar.

La RIMES se nutre con las reformas de otros niveles educativos.

Con la RIMES, se pretende integrar u homologar los diferentes subsistemas de EMS.

Lograr la movilidad de los alumnos en atención a la homologación de conocimientos o saberes.

Responde a la necesidad de combatir la baja evaluación de México ante el contexto internacional.

2. Reto al cambio; Ningún niño rezagado; Conductista 1997; constructivista 2003; competencias 2009.

La educación por competencias surge en Europa en relación con las competencias laborales (método Montesori)

3. Desaparece el sistema de bloques llevado a cabo de 1970 1982.

1982, Bachillerato único.

2003, se aplica el constructivismo en la UAEM.

Subsistema CESITEM cambia su forma de evaluar.

CONALEP, reforma sus planes y programas.

70´s, Reforma Moderna de la educación (por objetivos)

2003, cambio a constructivismo.

2007, cambio del constructivismo a competencias, los conocimientos o saberes se dirigen a la solución de problemas.

4. Falta de movilidad

Situaciones familiares

Cambios de residencia

Embarazos

Matrimonios

Luchar contera la voluntad de los padres

Falta de interés y/o vocación

Drogadicción

Delincuencia

Índice alto de reprobación

Situaciones económicas particulares

En lo personal y con lo aprendido hasta el momento, considero que, si bien es cierto que la RIEMS pretende abatir diferentes problemas relacionados con el bajo nivel de rendimiento de la educación en México, también lo es, que la reforma en comento, por si sola no tendrá el éxito propuesto sino se toma en cuenta diferentes cuestiones de carácter socioeconómico, vocacional y de necesidades de cada región en relación con el desarrollo personal de cada uno de los individuos que integran el grupo social, es decir, me parece correcto que se pretenda elevar el nivel educativo (o de instrucción) en el nivel medio superior, sin embargo esto no se puede llevar se a cabo si el fin es lograr una evaluación internacional diferente a la que ahora se tiene, olvidando las necesidades e inclinaciones personales de cada individuo.

Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Actividad 3

Retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS

CONCLUSIONES

Para cumplir con los retos que exige la RIEMS, se considera lo siguiente:

1. El docente debe llevar a cabo la actualización continua de los conocimientos a través de la capacitación constante.

2. El docente debe incrementar la preparación y de manera indispensable conocer otro idioma.

3. El docente debe lograre el dominio de las competencias.

4. Atender las características de la población estudiantil, para lo cual es necesaria su participación en programas de tutoría.

5. El docente debe tener en cuenta que su objetivo es la formación de jóvenes altamente competentes.

6. Nunca debe olvidar su vocación de docente.

7. Lograr su objetivo de ser el último nivel de concreción.

Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Actividad 6

Principios básicos de la RIEMS

a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

Ø Unificación de la diversidad educativa

Ø Estandarizar y homologar los niveles de competencias

Ø Reconocer los diferentes niveles de subsistemas

b. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio

Ø Responder al entorno social

Ø Evitar la deserción estudiantil

Ø Deben ser compatibles con las competencias comunes de la oferta académica que da identidad al SNB.

Ø La pertinencia en los estudios implica además el dar respuesta tanto a los jóvenes que desean seguir estudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado laboral.

Ø Deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad.

c. Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

Ø Deben eliminarse tramites que obstaculicen el tránsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la deserción en la EMS.

Ø La portabilidad de estudios brinda la posibilidad a los jóvenes de llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes

Ø Una serie de competencias comunes suponen un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS, permite el ejercicio del principio de tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas que se encuentra directamente relacionado con el de reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato, por lo que en reconocimiento de este objetivo compartido, las escuelas tendrían que dar otros pasos para facilitar el tránsito de alumnos de una escuela a otra.

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Actividad 7

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