Primer Jornada De Observaciones Lic. Bilingue

Dirección General de Operación de Servicios de Educación

Media Superior y Superior

Subdirección de Formación Docente

Departamento de Apoyo Académico

Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” C.C.T. 12DNL0004F Ayotzinapa, Gro.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE. PLAN DE ESTUDIOS 2011

PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN DEL 27 AL 28 DE

NOVIEMBRE 2012

CURSO: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

NOMBRE DEL ALUMNO: HERIBERTO CASTRO QUEBRADO GRADO: 5° GRUPO: “A”

ESCUELA DE OBSERVACIÓN: JUAN ALVAREZ

SEMESTRE I CICLO ESCOLAR 2012-2013

DOCENTE RESPONSABLE:MTRO. HUMBERTO ROJAS CASTRO

Ayotzinapa, Gro., noviembre 2012

RÚBRICA PARA EVALUAR LA OBSERVACIÓN DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA REFORMA 2011

Aspectos Avanzado Intermedio Básico

Elaboración del proyecto de observación. Contiene todos los requisitos de la nueva reforma 2011 y del curso OAPE. Contiene toda la estructura, pero no es satisfactoria. No contiene todos los requisitos estructurales.

Instrumentación de los recursos para la observación. Utiliza los recursos idóneos para la investigación y la observación. El uso de los recursos se adecua en parte a los propósitos de la observación. El uso de los recursos es inadecuado o no se utilizan.

Intervención en la escuela de observación. Cumple con los requerimientos de presentación, buena relación con sus alumnos y profesores y participa en las actividades complementarias. Cumple parcialmente con sus deberes. Cumple un poco con sus deberes.

Elaboración del reporte de la Observación. Contiene todos los aspectos sujetos de análisis, así como fotografías, videos, entrevistas, croquis de la escuela y reporte escrito final. Registra algunos de los elementos importantes del análisis. Cumple con el mínimo requerido.

Participación en el análisis y valoración de la observación. Se involucra de manera dinámica y crítica. Alcanza los propósitos del curso OAPE Participa sin aceptar totalmente sus responsabilidades. Es indiferente al análisis y a la crítica.

Valoración cuantitativa: Avanzados = 10

Intermedios = 8-9, Básico = 7

JUSTIFICACIÓN

El curso de Observación y Análisis de la Práctica Educativa, es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se comienza a sentar las bases teórico-metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos operan a manera de prenociones y habrán de comenzar a replantearse de manera sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación.

El estudiante por experiencia previa tiene claro cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una idea sobre la evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje.

Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción de formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.

Por lo anterior considero importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión, análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que la práctica puede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora conocimientos acerca de la docencia.

De esta manera, el diseño de propuestas, la elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su docencia futura.

PROPÓSITOS

• Que el estudiante reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras.

• Propicie el primer acercamiento con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

• Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de

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