Productos Educacion Ambienta III

Taller:

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III”

Mandela, Nelson: "La educación es el arma más poderosa

que puedes usar para cambiar el mundo"

Epicteto de Frigia: "Acusar a los demás de los

infortunios propios es un signo de falta de educación.

Acusarse a uno mismo, demuestra que la educación ha comenzado."

EDUCACION

AMBIENTAL

ORIGEN

AÑOS

70´S

EN LAS SIGUIENTES REUNIONES INTERNACIONALES

RIO DE JANEIRO

1987

MOSCU 1987

TBILISI

1977

BELGRADO 1975

GUADALAJARA

1972

ESTOCOLMO 1972

DONDE SE INCLUYERON LOS SIGUIENTES FACTORES

PLITICOS

BIOLOGICOS

SOCIALES

ETICOS

CULTURALES

ECONOMICOS

CUYOS FINES ERAN

INFORMAR

CREAR CONCIENCIA

COMPRENDER

SOBRE

PROBLEMAS AMBIENTALES

CUYO ORIGEN ES

NATURAL

SOCIAL

CULTURAL

ECONOMICO

ACTUANDO DESDE LA ESCUELA Y CONSIDERANDO ASPECTOS COMO

LA COMPLEJIDAD

LA INTERDISCIPLINA

LA TRANSVERSALIDAD

INVOLUCRANDO A

ALUMNOS

MAESTROS

PADRES DE FAMILIA

COMUIDAD

DESARROLLANDO

COMPETENCIAS AMBIENTALES

ÉTICA

A TRAVÉS DE LAS DIMENSIONES

ESTÉTICA

AFECTIVA

PARA LOGRAR

UN MEDIO AMBIENTE SUSTENTABLE

PRODUCTO 1: Diseño de un Mapa Conceptual que dé cuenta de los principios teóricos de la Educación Ambiental.

SESIÓN 1

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO

SESIÓN DOS

LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA AMÉRICA LATINA

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO

PRODUCTO 1

¿Cuál era el contexto social y político latinoamericano en el momento en que surge la propuesta de la Educación Ambiental en la región?

La declaración de Estocolmo en 1972 en la que “se consideraba indispensable la labor de la educción en cuestiones ambientales dirigida a las generaciones jóvenes y adultas inspirada en un gran sentido de responsabilidad”. La historia oficial de la educación ambiental fue construida por las reuniones cumbre realizadas en 1972 pero en América latina empezaron una década después.

CONTEXTO INTERNACIONAL Y LATINOAMERICANO

Se tenía como telón de fondo la guerra fría, el hippismo, el feminismo, el movimiento gay y una iglesia comprometida con los pobres. Por otro lado el impacto de una educación bancaria de Paulo Freire que manifestaba los anhelos de un cambio social.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Se cuestionaron las propuestas educativas surgidas del marxismo dogmático, los enfoques humanistas de Carl Rogers, cobrando muchos adeptos la tecnología educativa, existían infinidad de antagonismos y desacuerdos en materia educativa. Para Puiggros el origen de la crisis de las pedagogías en las décadas de los 60 y 70 se debía a:

a) Querer establecer sistemas educativos que pretendían tener un control completo de la sociedad, no basado en insurrecciones sino en la decadencia del proyecto liberal en el cual se encontraban nuestros países siempre en subordinación con una gran miseria, desocupación y desarrollo desigual; es antagónico con lo que pretendía educación en América latina una sociedad integrada, con gente laborosa e instruida .

b) Los sistemas escolares de esos tiempos atendían problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar.

Según Puiggros el Neoliberalismo asentando la desigualdad del sistema con muy poca calidad de la educación y el agotamiento de los sistemas educativos.

¿Qué implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantación de las políticas neoliberales?

Se concibe una educación acorde con la visión de la problemática ambiental del mundo industrializado, entendida como problemática ecológica y pretendían alcanzar una sociedad integrada de gente laboriosa e instruida y con una reorganización capitalista.

Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos necesario para trabajar individual y colectivamente, en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

La situación de la educación reviste formas variadas aunque ha estado fuertemente influida por las importantes décadas: en los setentas los serios problemas político-militares; en los ochentas el rezago económico; y en los noventas la globalización y las variadas crisis que caracterizan al momento actual.

El neoliberalismo dominante acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el tránsito entre niveles y modalidades, así como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educación ofrecida a diferentes sectores.

El sistema educativo llegó a ser incapaz de generar formas democráticas de relación con la sociedad civil.

Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana frente a este nuevo ámbito de política, en respuesta también a los planteamientos del Club de Roma sobre Los límites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.

Al contrario de los países desarrollados, en América Latina la problemática ambiental no proviene de la abundancia y el derroche, sino de la insatisfacción de necesidades básicas, que es también la causa de la desnutrición, el analfabetismo, el desempleo, la insalubridad, etcétera.

En la Conferencia de Tbilisi y Belgrado se produjeron numerosos avances. El documento base, elaborado reconoce que “la definición del medio ambiente se ha ampliado y comprende, por ejemplo, una serie de elementos específicos

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