Proyecto De Aprendizaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

ALDEA UNVERSITARIA 12 DE OCTUBRE

MUNICIPIO LEONARDO INFANTE

VDLP – GUÁRICO

Estrategias Didácticas para prevenir las Conductas Disruptivas y mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de la II etapa de la Unidad Educativa Manuel Fuentes Acevedo, en Valle de la Pascua Estado Guárico.

Profesor (a): Alumno:

Anabel Álverez Sandro Rodriguez

Junio 2014

ÍNDICE GENERAL

Pág.

INDICE DE FIGURAS…………………………………………….………..….IV

INDICE DE CUADROS……………………………………………………...…V

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..6

Diagnostico Situacional…………………………………………………...........8

Caracteristicas del Espacio Físico………………………………….………..10

Diagnóstico Pedagógico……………………………………………...……….11

Identificación del Problema………………………………………………...…13

Causas del (los) Problemas…………………………………………...…...…13

Selección del Problema……………………………………………….....……14

Fundamentación del Problema…………………………………………..…..14

Objetivo General………………………………………………...……………..17

Objetivos Específicos……………………………………………….………....18

Tareas e Importancia del Proyecto………………………………………..…18

MARCO REFERENCIAL…………………….………………………………..19

Antecedentes de la Investigación…………………………………………….19

Bases Filosóficas……………………………………………………………....21

Bases Sociológicas………………………………………………..…………..23

Bases Pedagógicas……………………………………………………………25

Bases Legales…………………………………………………………….……28

MARCO METODOLÓGICO……………………………………………….….32

Diseño de la Investigación…………………………….………………………32

Tipo de Investigación………………………………………………………….33

Población………………………………………………………………………..33

Muestra……………………………………………………………………….…34

Plan de Acción………………………………………………………………….35

Objetivo General…………………………………………………….…35

Objetivos Específicos………………………………………………….35

CONCLUSIÓN………………………………….……………………...………37

BIBLIOGRAFÍAS………………………………….…………………………..38

INDICE DE FIGURAS

Pág.

Croquis del Sector “Las Garcitas” (Figura Nro. 01)……………..………......8

Estructura Organizativa E.B. Jose Manuel Fuentes Acevedo

(Figura Nº 10)………………………………………………………………...…9

INDICE DE CUADROS

Pág.

Matrícula Escolar de 4to a 6to Gradro (Cuadro Nro. 01)………………….12

Plan de Acción (Cuadro Nro. 02)………………………………………..…...36

INTRODUCCIÓN

El cambio social que ha sufrido nuestra sociedad hace entrever que los más afectados son las generaciones noveles. El desarrollo tecnológico y la apertura hacia el conocimiento universal, hacen reconocer a nuestro sistema como vulnerable a verse influenciado por estímulos que actúan en antítesis con los propósitos de la institución escolar.

En este sentido es importante destacar que el patrimonio cultural que evidencia el adolescente, en ocasiones adolece de formar de regulación adecuada de sus impulsos, repercute en manifestaciones inadecuadas en los establecimientos educacionales y más específicamente durante la sesión de clases. Lo que trae como consecuencia que el curso lógico de su desarrollo se vea alterado, producto de la presencia constante de conductas disruptivas.

Así, el docente contemporáneo convive con experiencias profesionales de corte pedagógico y metodológico, influenciado por el nuevo transito cultural de la época en los cual los desafíos son otros, la necesidad social ha cambiado, también esta es una constante transformación, contribuyendo estos aspectos a aprender a convivir con los imponderables disociadores recurrentes. Debe ser un requisito de primer orden contextualizar las intervenciones ante ambientes proclives a la disrupción, para realizar adecuadamente el quehacer pedagógico.

Las acciones disruptivas dentro del aula son una preocupación diaria de todo docente; estos actos presentan en forma periódica, y dificultan el trabajo del docente, impiden que sus esfuerzos se concentren en el aprendizaje y no en la contención de estas manifestaciones. Son conductas enojosas, de alumnos que quieren llamar la atención de sus compañeros o del profesor, suelen ser niños que tienen problemas de afecto o de rendimiento académico, y que presentan carencias significativas por lo que se requiere a la integración inmediata de hábitos.

Consideramos que los maestros o educadores no tenemos por qué hacer de psicólogos. No obstante, sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para

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