Proyecto Pensamiento lógico

NOMBRE DEL PROYECTO: JUGANDO Y CREANDO, MI PENSAMIENTO LÓGICO VOY DESARROLLANDO.

DIRIGIDO A: Niños y niñas del grado pre jardín del Jardín Infantil San Isidro.

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad se evidencian falencias en el desarrollo del pensamiento lógico en los individuos porque a medida que transcurre el tiempo los seres humanos se vuelven más perezosos mentalmente, gracias a los avances tecnológicos que facilitan las tareas a las personas.

Los estudiantes actualmente no se toman el trabajo de pensar y analizar las cosas ya que todo lo encuentran en la intranet, la juventud cada vez es más homogénea, han perdido su capacidad de crítica y análisis, esta problemática es la que nos induce a querer trabajar con los niños y niñas del jardín en el desarrollo de su pensamiento lógico durante esta etapa crucial en la vida de los individuos para fomentar, estimular y promover asertivamente sus procesos de desarrollo que les aporten las herramientas necesarias para enfrentar la vida con éxito.

El desarrollo del pensamiento lógico es el que permite al individuo reconocer y comprender el mundo en que vive, su relación con él y a la vez formularse preguntas, crear hipótesis, dar respuesta o solución a los problemas de su cotidianidad. En los primeros años de vida es fundamental iniciar el proceso de desarrollo del pensamiento lógico porque esto incide significativamente en la evolución del cerebro del niño; es precisamente en esta etapa en que empieza la construcción y formación del individuo. Estamos inmersos en un mundo matemático, para tener una relación asertiva con el medio y la sociedad resulta indispensable el desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico que nos permitan analizar, interpretar, comprender, comparar y resolver las diversas situaciones o problemáticas que se presentan en el diario vivir que faculten al individuo para enfrentar el mundo y promuevan los aprendizajes en este.

Como docentes debemos hacer uso de diversas técnicas y herramientas lúdicas que despierten el interés, gusto y participación de los niños y niñas optimizando el proceso de desarrollo de su pensamiento lógico, a través del juego, situaciones cotidianas, material creativo, innovador, atractivo y de los recursos que el entorno ofrece se logra estimular y favorecer su avance.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene como finalidad el desarrollo de algunas de las habilidades del pensamiento Lógico en los niños y niñas del Jardín Infantil San Isidro, habilidades que les permitan acrecentar su capacidad de comprender, analizar e interpretar que resultará de gran utilidad para la resolución de problemas cotidianos.

La habilidad principal que se va a trabajar es la Clasificación, pero a partir de esta se desarrollaran otras como: la observación, la comparación, seriación, estas habilidades facilitarán los procesos de aprendizaje y jugaran un papel importante en el proceso de desarrollo y formación integral de niños y niñas.

En esta etapa los niños y niñas inician la exploración y descubrimiento del medio, para optimizar el desarrollo de estas habilidades las maestras prepararan las actividades partiendo de los intereses y necesidades del niño y niña que garanticen su participación activa, las actividades son divertidas y atractivas para los niños y niñas. Se inicia con la manipulación y observación de los objetos para continuar con las demás instrucciones que promuevan en ellos y ellas el potenciamiento de sus capacidades. Cada una de las actividades están basadas en el juego y la creación de manualidades ya que está comprobado que este tipo de estrategias son las que acercan a los niños y niñas con mayor facilidad e interés a ser parte activa de su propio aprendizaje y garantizar un adecuado desarrollo.

MARCO TEÓRICO

El conocimiento lógico-matemático según JEAN PIEGET es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en

ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones

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