Prueba Parcia 1

Estimado docente, a continuación le invitamos a responder la siguiente Prueba Parcial, que consiste en 6 preguntas de desarrollo.

1. Mencione 3 enfoques curriculares y dé una breve definición de cada uno de ellos.

1-Curriculum Racionalista Académico: la misión de este tipo de curriculum es transmitir la cultura de una forma sistematizada, capacitando al alumno para acceder a las ideas más importantes y a las creaciones humanas. Se enmarca en la filosofía positivista, enfatiza la adquisición de la cultura universal, a través del estudio de las tradicionales asignaturas. Menosprecia los aprendizajes de tipo práctico, planteando que el incorporar actividades prácticas le quita tiempo al alumno para el estudio de materias que le permitan cultivar el intelecto.

2-Curriculum con énfasis en la restauración social: en este enfoque los principales agentes del proceso educativo, el alumno y el docente, asumen un rol activo como agentes de cambio de la sociedad. El objetivo de este curriculum es que el alumno asuma activa y participativamente los cambios sociales, por lo tanto, para esto debe prepararse de la mejor forma. La relación entre escuela y contexto o medio social es íntima, puesto que el desarrollo individual se concibe en un ámbito social.

3-Curriculum como tecnología: su centro de interés está en el cómo enseñar y aprender. Se impulsa en la elaboración de materiales, sobre todo de autoinstrucción. Supone como factor crítico para el logro de los aprendizajes no la mente del que aprende, sino la correcta selección y organización de los medios para la eficaz solución de los problemas curriculares. Sus postulados se originan en las teorías de aprendizaje conductista y en las teorías de sistemas y de la comunicación

2. Explique y mencione los referentes del currículum, que la escuela debe considerar en el proceso de selección, implementación y evaluación del currículum.

Según lo propuesto por diferentes autores, el curriculum no se limita a proclamar principios y orientaciones generales, con frecuencia alejados de los condicionamientos que inciden en el trabajo escolar, sino que pretende relacionar eficazmente las intenciones educativas y la práctica pedagógica, para que la acción del equipo de educadores resulte fácil y coherente.

Po otra parte, es necesario distinguir dos aspectos del curriculum: el primer aspecto guarda relación con el diseño curricular, y el segundo, con el desarrollo curricular. Estos aspectos no se pueden disociar, ya que se implican mutuamente. El desarrollo curricular incide en la revisión y enriquecimiento constante del diseño curricular. Al mismo tiempo, éste da lugar a mejoras continuas en su proceso de aplicación a medida que se va perfeccionando.

También es necesario aclarar que en la elaboración del curriculum hay una responsabilidad que le compete en primer lugar, a la administración educativa y, en segundo término, a los profesionales insertos en los colegios.

En el caso de nuestro sistema educacional chileno, el Ministerio de Educación, ha promulgado un Marco Curricular en el cual se han establecido los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, además de los Contenidos Mínimos Obligatorios. Dicho marco, regula los aspectos generales a ser abordados a nivel nacional, a través de los cuales, da la responsabilidad a los colegios para realizar la contextualización de acuerdo a diferentes realidades.

El curriculum debe tener elementos básicos comunes, de manera que puedan ser asumidos por todos los profesores:

¿Qué enseñar?: esto corresponde a la información sobre la que los profesores deben enseñar y que los estudiantes deben aprender. Hay que aclarar que este aspecto no se refiere solo al conocimiento de tipo intelectual, sino que a todo lo que es objeto del trabajo escolar, es decir, a todos los contenidos que los estudiantes puedan aprender: conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores.

¿Cuándo enseñar?: esto es la información acerca del modo de ordenar los diferentes tipos de contenidos, con el fin de contextualizarlos a la situación real de los estudiantes y facilitar así el aprendizaje significativo.

¿Cómo enseñar?: se refiere a la información sobre la forma de organizar las actividades de enseñanza aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos propuestos. En este momento se incluyen las orientaciones didácticas y los criterios metodológicos correspondientes a cada uno de los subsectores o módulos que integran el curriculum.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: dice relación con el proceso de evaluación que hay que aplicar para asegurar que la acción educativa responda adecuadamente a los propósitos establecidos, incorporando las modificaciones y ajustes cuando corresponda. La evaluación tiene un doble propósito: en primer lugar, adecuar la acción de los profesores a las características individuales de los estudiantes, en segundo término, verificar que se han logrado los objetivos educativos.

3. Realice una tabla comparativa entre los aportes de Piaget, Vigotsky, Ausubel

Piaget Vigotsky Ausubel

Tipo de enfoque Teoría Genético cognitiva Teoría sociocultural Teoría del aprendizaje significativo

Como se da la inteligencia Se desarrolla en etapas definidas, según estructuras que continuamente incorporan nuevos conocimientos Se desarrolla producto de la constante interacción y socialización entre el sujeto y su medio Es la posibilidad de construir conocimientos y aptitudes sobre otros conocimientos previos

Rol del docente Constituye un facilitador del aprendizaje , estimula a los alumnos sin forzarlos ya que conoce las teorías del desarrollo psico-fisico de sus estudiantes Actúa como un mediador que dosifica los saberes socioculturales Actúa como un instructor de los saberes significativos y que conoce los conocimientos previos y las motivaciones de sus estudiantes, además realiza andamiaje entre los conocimientos previos y nuevos

Como se da el aprendizaje Es una construcción permanente de nuevos conocimientos a partir de los que ya se tenía, mediante los procesos de asimilación, acomodación y adaptación Producto de la relación efectiva entre el contexto interpersonal y sociocultural del alumno. Surge cuando los sujetos interactúan con el medio intentando dar sentido al mundo que perciben

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