Psicologia- Cultura-Educación

[pic 1]

En este mismo archivo, con el material, apuntes y bibliografía trabajada desde la cátedra, responder las siguientes consignas:

1. Establecer una relación posible entre: Psicología-Cultura-Educación. Fundamentar y precisar bibliografía con la que se responde.
2. ¿Cómo puede definirse el aprendizaje? ¿Qué teorías del campo psicológico han aportado su visión a este proceso y cuál su posición al respecto? (considerar las trabajadas en la materia)
3. ¿Qué aportes realiza el psicoanálisis para entender los procesos de subjetivación? ¿considera necesarios tenerlos en cuenta en el trabajo docente?
4. ¿Cómo se explica y comprende el desarrollo cognitivo? mencionar una cita que lo fundamente.
5. ¿En qué se diferencian las operaciones concretas de las operaciones formales? ¿qué características de pensamiento demostrarían que el sujeto se encuentra en el estadio de operaciones formales? (aspectos fundamentales del desarrollo cognitivo en esta etapa). Precisar bibliografía.
6. Diseñar una situación posible de enseñanza y aprendizaje –propia del nivel- en el que se incluyan las formulaciones vigotskianas. Especificar que conceptos se han tenido en cuenta y cómo se visualizan en dicha planificación.
7. ¿Por qué la educación es un factor inherente al desarrollo de los procesos psicológicos superiores?

1. Podemos realizar una relación entre Psicología-Cultura y Educación mediante el  abordaje vygotskiano, que trae para el ámbito de las discusiones en torno a la educación y a la psicología, cuestiones relativas al proceso enseñanza-aprendizaje, a la interacción profesor-alumno y a la interacción de niños con edades próximas o no. Vygotsky anuncia la importancia de promover, en el contexto educativo, situaciones que puedan ser compartidas con otros compañeros y que, debido a este compartir, podrán ser transformadas .Para él, la escuela es un lugar privilegiado para el desarrollo, pues favorece la aparición de situaciones donde el nivel de desarrollo potencial se transforma en actual. El niño, al entrar en contacto con otros niños y adultos, se vuelve más capaz de resolver situaciones/problema que al principio le parecían extrañas o imposibles. La escuela propicia la incorporación de diferentes instrumentos culturales a las distintas culturas personales. El paradigma vygotskiano redimensiona el valor de las interacciones sociales en el contexto escolar y reconoce al profesor como mediador y participante de esas interacciones. La interacción del niño con una persona más experimentada, en este caso el profesor, puede transformar la relación del niño con el objeto de conocimiento. Vygotsky destaca la importancia de la escuela para el desarrollo de los niños, pues en ella los procesos pedagógicos son procesos intencionales de aprendizaje. Señala la importancia de la creación de Zonas de desarrollo próximos en el contexto escolar. El profesor puede y debe actuar como mediador, proporcionando situaciones que generen zonas de desarrollo próximo a través de planificaciones educativas, de forma tal que promuevan un avance en el aprendizaje de los niños. Esto ocurre a través de la enseñanza, de los juegos y de las interacciones de los niños entre sí, con los adultos educadores y en el contacto con los elementos físicos (juguetes, objetos y muebles) del ambiente y su organización (espacio para manifestaciones afectivas, corporales, emocionales de cada niño). Este punto es particularmente interesante, especialmente cuando se escuchan propuestas pedagógicas que pregonan la importancia de mantener a los niños trabajando en parejas o en pequeños grupos, como si eso, por sí sólo, provocara logros en el aprendizaje. El énfasis dado por Vygotsky no está en el hecho de ser la otra persona más o menos habilidosa, sino, principalmente, en ver si la interacción y el ambiente en que dicha interacción se da fortalecen, como capacidad individual, aquello que el niño sólo logra realizar con ayuda de otra persona.  Con la noción de Zona de desarrollo próximo, Vygotsky rompe con la idea, común en su tiempo, de estadios universales y secuenciales de desarrollo e indica un nuevo lugar para las interacciones y el papel del educador en el proceso de desarrollo y aprendizaje. Para Vygotsky, la simple inserción de los niños en ambientes informadores o la simple maduración de funciones no garantizan el camino del desarrollo. Para él, el niño es un agente activo y constructor de su desarrollo, convirtiéndose en sujeto social, cultural e histórico, en proceso permanente de interacción y reconstrucción de su medio social. Al postular las implicancias de la instrucción sistematizada (escolarizada), Vygotsky nos señala que, en la interacción adulto-niño, no sólo los niños adquieren nuevos conocimientos, sino que también los adultos reformulan sus saberes al ponerlos en diálogo con compañeros de niveles culturales y de desarrollo diferenciados: los niños. Así, la zona de desarrollo próximo es el proceso por el cual el aprendizaje y el conocimiento impulsan el desarrollo humano, en todas las etapas de la vida.
2. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

*La teoría del conductismo: fue fundada por Watson. Es una rama de la psicología, que estudia las leyes que determinan los diferentes comportamientos humanos. Esta teoría se enfoca en la conducta de los que lo sujetos hacen y es observable y priorizando lo objetivo de lo subjetivo. La psicología introspectiva, se enfrentó a dificultades, por lo que Watson, decidió cambiar radicalmente su objeto de estudio, que era la consciencia, y paso a estar constituida por la conducta observable. Esta teoría tiene como meta, dar un estímulo que produzca una respuesta y ver la reacción que tiene lugar. Y Centra su interés en estudiar las conductas manifiestas de lo que el organismo hace. Estudia las conductas con las que nacemos, que son los reflejos incondicionales y se van formando con nuevas conductas por condicionamientos, en ello consiste el aprendizaje. La labor del conductista se construyó en predecir y controlar las conductas de los organismos. 

...