RELACION ESTRATEGIA DIDACTICA – MATRIZ DE APRENDIZAJE

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

FORMACIÓN DOCENTE PARA PROFESIONALES

TRABAJO INTEGRADOR

RELACION ESTRATEGIA DIDACTICA –

MATRIZ DE APRENDIZAJE

SOTO, CESAR ANDRES

2019

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de indagación se concretó en el marco de las clases de una escuela de nivel medio la “ESCUELA PROVINCIAL AGROTECNICA N°9, EL MORENO”. Esta escuela se encuentra ubicada en la puna Jujeña en depto. de Tumbaya a 20km de las Salinas Grandes. La institución cuenta con una matrícula de 54 alumnos repartidos en seis años de cursado, los cuales provienen de poblados cercanos. La escuela cuenta con albergue para 60 estudiantes, es de jornada completa y los alumnos desayunan, almuerzan y meriendan en el establecimiento. También cuenta con un plantel de 32 docentes.

Se tomaron dos asignaturas de 6to año para realizar el presente trabajo, Sanidad Vegetal de 3 módulos por semana y Silvicultura de 5 módulos por semana, ambas materias anuales. Los alumnos de 6to año son cinco y egresaran con el título de “Técnico en Producción”.

El desafío para estas materias técnicas es acercarles a los alumnos prácticas y manejos adaptados a la puna jujeña, adaptados a sus vivencias y valorar la matriz de aprendizajes que vienen trabajando. Buscar problematizarlas desde la complementación de sus vivencias.

La problemática se da en el aislamiento de estas comunidades, en su economía regional y en que los ejemplos y programas de las materias exigen de los alumnos modelos de abstracción con los que no se vienen trabajando, desde el simple hecho de que las manzanas en las ciudades son de 1hectaria de superficie, un cuadrado de 100 metros de lado y esta disposición tan común en las ciudades no puede tomarse de ejemplo ya que en El Moreno las dimensiones de las cuadran no tienen estas dimensiones.

Por la complejidad de los considerandos, se decidió delimitar el trabajo de indagación al análisis de los aspectos que intervienen en la construcción de las Estrategias Didácticas empleadas por los docentes.

El tema definido fue: “El impacto de las estrategias didácticas en las Matrices de Aprendizaje”.

Las preguntas que orientaron el desarrollo del trabajo de indagación fueron: ¿Cómo impactan las estrategias didácticas en las matrices de aprendizaje?, cómo pregunta general y ¿Cuál es el posicionamiento que el docente tiene acerca de la relación Estrategias Didácticas-Matrices de Aprendizaje (ED-MA)? ¿Cuál es la visión que el docente tiene acerca de la relación ED-MA? ¿Cuál es la percepción de los estudiantes sobre sus propias matrices de aprendizaje?, cómo preguntas específicas.

A partir de las anteriores, se establecieron los objetivos del presente trabajo:

Objetivo General

• Indagar acerca de los impactos intervinientes en la relación que se da entre las Matrices de Aprendizaje – Estrategias Didácticas en alumnos de 6to año de la E.P.A. N°9, El Moreno, Tumbaya.

Objetivos Específicos

• Analizar el posicionamiento que el docente tiene acerca del impacto de sus estrategias didácticas y las matrices de aprendizaje.
• Analizar la visión que el docente tiene acerca de la implementación de la POM como Instrumento de Evaluación.
• Evaluar la percepción que los estudiantes tienen acerca de la implementación de la POM como instrumento de evaluación.

Para la investigación se abordaron tres instancias que permitieron recabar información y que a través de su análisis intentaron dar respuesta a los objetivos planteados:

• Entrevista a Docentes

Con el interés de conocer la postura que el docente tiene acerca de las estrategias didácticas y su impacto en las Matrices de Aprendizaje (relación ED-MA), se aplicó la técnica de entrevista focal a docentes que integran las Materias Técnica de 6to año de la E.P.A.  N° 9, “El Moreno”.

Con el fin de orientar la entrevista se definieron una serie de preguntas que fueron piloteadas con una docente de dirección pero de otra área (materias de orientación general). Participaron de la misma cinco docentes de un total de once que integran las Materias Técnicas.

La entrevista se desarrolló en un clima agradable y de opinión abierta; fue transcripta considerando denominaciones generales para las docentes entrevistadas y la responsable de la misma, por lo que fueron identificadas como “entrevistadora” y “entrevistados” según se observa en el Anexo 1. La guía formulada fue flexible y las preguntas fueron presentadas según la dinámica propia de una entrevista, por lo que no siguió el orden estricto pautado en el instrumento. Se adjunta en el Anexo la entrevista diseñada y totalmente transcripta. (Anexo 2)

• Cuestionario a Estudiantes

Se elaboró un cuestionario anónimo destinada a los estudiantes de 5to a 6to año. El objetivo fue evaluar la percepción de los estudiantes acerca de las estrategias didácticas de los docentes de las Materias Técnicas.

Estuvo compuesto por preguntas cerradas a fin de valorar el nivel de acuerdo o desacuerdo en aspectos relacionados con los ejemplos y las abstracciones necesarias para el dictado de las materias técnicas. Además, se incluyó una última pregunta abierta para conocer los motivos percibidos de desaprobación de exámenes parciales.

El instrumento se sometió a prueba piloto con dos estudiantes y permitió modificar la redacción de las consignas para favorecer la comprensión de las mismas. (Anexo 3)

Participaron del cuestionario un total de 15 estudiantes.

• Análisis del Programa

Se analizó el programa de una materia de 6to año y se lo comparó con un programa universitario. El objetivo es visualizar posicionamientos docentes y generar referencias de prácticas situadas.

CAPITULO UNO

EL EXPLICANS1

        La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

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