Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Secuencia didáctica N° 1

Alumna: Sandez Andrea.                                            Fecha del  26/9/16 al 30/9/16

Profesor: Molina Leonardo.

Escuela: E.P.B N° 37.

Año: 3° “C”.

Docente: Verónica Burlando.

Área: Matemáticas.

Contenido: Medidas de longitud, capacidad y peso.

Recorte: Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Fundamentación:

Las medidas de longitud permiten abordar  un conjunto de problemas de medición efectiva. Se propone enfrentar  a los alumnos/as tanto a problemas que puedan resolverse por comparación directa como a problemas que exijan usar intermediarios y obliguen a medir a partir de alguna medida que puede ser no convencionales tales como lápices, cuadernos, manos, pasos ,hilos, etc.

Progresivamente se propondrá a los alumnos/as logren resolver problemas que impliquen la determinación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Medir los enfrentará  a también a considerar la unidad de medida más conveniente según la magnitud del objeto a medir.

Finalmente, el estudio de la medida permitirá ofrecer  al grupo una variedad de problemas con la finalidad de identificar el significado de medir.

Tiempo: (5 módulos).        

Objetivos generales: Que los alumnos

• Reconozcan diferentes unidades de medidas.
• Analicen colectivamente algunos aspectos centrales de la medición.
• Resuelvan  problemas que impliquen  la determinación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro.
• Desarrollen un ámbito de trabajo individual y con interacción de sus compañeros.

Propósitos:

• Indagar  sobre los saberes previos.
• Propiciar  el uso de material concreto convencional y no convencional.
• Ofrecer  todo tipo material concretos para un aprendizaje significativo.

Clase N° 1

Tiempo: 2 módulos

 Actividad de inicio:  

Daré comienzo a la clase con preguntas para recuperar saberes previos, estuve mirando la fila que armaron para realizar el saludo a la bandera. ¿Es la misma que hacen para salir y entrar de los recreos no? Pero me quedaron algunas dudas, quizás ustedes pueden ayudarme a resolverlas. ¿Cómo saben dónde debe colocarse cada uno de ustedes? ¿La forman del más alto al más bajo? ¿Y cómo saben cuál  es cada uno? ¿Se midieron alguna vez? ¿Cuándo van al doctor los mide? ¿Con qué los hace?

Actividad de desarrollo:

De acuerdo a las respuestas de los niños continuaré de la siguiente manera, trabajaré con una comparación indirecta  realizando las siguientes  preguntas.

• ¿Ustedes saben quiénes son los dos más altos?
• ¿Hay alguna forma de saber cuál es el más alto?

Escucharé atentamente las respuestas de los alumnos. Luego le pediré a los niños mencionados como los más altos que pasen al frente del pizarrón marcaré con una tiza por arriba de la cabeza, luego de esa acción le pediré al mismo nene que se  apoye sobre un afiche previamente pegado en el pizarrón a un metro del piso en  el mismo, haré una marca por encima de sus cabezas con un marcador, comprobaremos si el coincide con la altura registrada en el pizarrón Seguidamente entre todos determinarán quien es el más alto, comparando sus estaturas. 

Continuaré con preguntas ¿consideran que esta es una forma de medir? ¿Podemos medir con las manos? ¿Y con los pies?  ¿Ustedes que usan habitualmente para medir? ¿Y si necesito saber, cuánto mide el aula, cómo hago? ¿Y si no tengo regla, cómo puedo medir? Siempre teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos, le pediré a dos de ellos que se coloquen uno en cada extremo del aula y jugando al “pan queso” cuenten los pasos que hay de una punta a la otra del aula, y se tomara nota en el pizarrón.

Seguidamente solicitaré a cada uno de ellos, que mida con las palmas de su mano la mesa en la que se encuentra y al final irán diciendo el resultado en forma oral.

¿Y entonces quien tiene razón? A partir del debate de dicha pregunta, contaré que antiguamente las personas medían como lo hicieron ellos y también obtenían resultados diferentes, porque cada uno utilizaba una unidad de medida diferente.  Por eso fue necesario inventar una unidad de medida que podamos utilizar todos y nos brinde el mismo registro.

¿Se imaginan que pasaría si en la construcción de una casa cada obrero toma una medida diferente? ¿Quedarían derechas las paredes? ¿Saben cómo se llama esa una unidad de medida legal? ¿Si digo, yo mido 1,70 qué? ¿La pared tiene una altura de 20 qué? Los iré guiando para que respondan METRO, si nombran el centímetro será válido.

Escribiré en el pizarrón METRO.

Continuaré con preguntas problematizadoras, con las medidas del afiche, ¿podemos saber cuánto medimos? ¿Qué tendríamos que colocar acá para saber cuánto medimos? ¿La cantidad de qué nos indican esos números? ¿Con qué objeto podemos medir que tenga números? ¿Además de la regla? ¿Qué utilizan los albañiles? ¿Y las costureras? ¿Se animan a utilizar la cinta métrica?

Seguidamente les pediré que armen 3 grupos, cada uno tendrá un número para desplazarse por el aula tomar las mediciones, repartiré un sobre a cada alumno y pediré que le coloquen el nombre, les explicare que contienen papelitos que van a utilizar hoy y las próximas clases. Si no tiene el nombre pueden confundirse y perder lo que van a ir realizando.

Pauta a seguir:

• Van a medir con sus manos 3 objetos del aula.
• Un grupo empezará por el escritorio, otro por la ventana y el otro por el pizarrón.
• Irán pasando en el orden asignado y registrarán la medición en uno de los papelitos que contiene el sobre. Deberán colocar el nombre del objeto y la cantidad de manos que mide.

Una vez finalizada la actividad les haré entrega de una cinta métrica a cada grupo para que vuelvan a medir y saquen conclusiones, (aclarando que se comienza a medir a partir del número 0) luego de ese debate construirán un título que escribiré en el pizarrón y ellos en el cuaderno debajo pegarán el sobre.

Actividad de cierre:

Realizarán una puesta en común registrando en el pizarrón lo que midió finalmente cada grupo.

Confirmaremos si coinciden las mediciones.

Actividad complementaria:

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