RÚBRICA PARA EVALUAR LA OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y EVALUACIÓN FORMATIVA.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y EVALUACIÓN FORMATIVA.

NOMBRE DEL DOCENTE: CARDOZO ANTONIO ALMA

CLAVE DEL  CENTRO DE TRABAJO:

INSTRUCCIONES: Marque en cada aspecto la escala de valor que describa el desempeño de la docente para aplicar situaciones de aprendizaje que permitan identificar la operatividad del programa.

COMPETENCIA

4

3

2

1

PUNTAJE

La docente diseña situaciones de aprendizaje y participa en la enseñanza, movilización de las habilidades, conocimientos y actitudes del razonamiento numérico, a través de la  resolución de problemas.

Siempre lleva a cabo actividades que involucran el razonamiento matemático y operar con el número, al reunir, agregar, quitar, repartir, igualar y comparar cantidades.

Frecuentemente lleva a cabo actividades que involucran el razonamiento matemático al reunir, agregar, quitar, repartir cantidades.

Esporádicamente lleva a cabo actividades que involucran el razonamiento matemático,  al reunir y  agregar cantidades.

Escasamente lleva a cabo actividades que involucran el razonamiento matemático, no permite que los niños operen con el número.

3

Utiliza el juego y la resolución de problemas como medio  para poner  en práctica   los principios del conteo: Correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, cardinalidad, abstracción.

Utiliza el juego y la resolución de problemas como medio,    para que  frecuentemente se pongan en práctica   algunos de  los principios del conteo

En algunas actividades utiliza el juego como medio para poner en práctica algunos de los  principios del conteo, no siempre plantea la resolución de un problema.

Realiza actividades sin utilizar el juego ni la resolución de problemas como medio para poner en práctica   los principios del conteo.

4

Plantea actividades con los niños considerando sus saberes previos, ponen en movimiento sus habilidades de razonamiento, crean sus propias estrategias y manifiestan actitudes positivas para solucionar problemas.

Plantea actividades y toma en cuenta los saberes previos, pero le cuesta trabajo dejar que los niños manifiesten la creación de  sus propias estrategias,  no siempre logra que expresen actitudes positivas para resolver problemas.

Algunas actividades ponen en movimiento las habilidades de razonamiento pero no les permite que manifiesten la creación de  estrategias porque ella les plantea la solución.

Escasamente plantea actividades que pongan en movimiento sus habilidades de razonamiento.

4

Aplica situaciones interesantes, retadoras donde los niños mediante el juego comprenden el problema, reflexionan, estiman resultados, plantean distintas soluciones, expresan ideas, las explican y las confrontan con sus pares.

Las situaciones son interesantes, plantea problemas, pero no siempre se propicia actividades para que expresen sus ideas y las confronten.

Algunas actividades son retadoras, no propicia la reflexión ni confrontación de ideas.

Las situaciones didácticas son poco  retadoras e interesantes para los niños.

3

La consigna o planteamiento del problema es completo, preciso y claro, se asegura de que todos comprendieron lo que se solicitó.

Trata de ser  clara y precisa,  se asegura que comprendieron la consigna, pero  la da de manera incompleta.

Tiende a dar la consigna en partes, y no siempre es clara

Tiene fallas para dar la consigna pues no es clara, los niños no comprenden lo que se espera de ellos.

3

Siempre realiza actividades que favorecen el desarrollo de la percepción geométrica al construir o reconstruir imágenes, permitiendo que los niños identifiquen la relación entre las partes y el todo seleccionando las piezas que consideran  adecuadas.

Regularmente realiza actividades que favorecen el desarrollo de la percepción geométrica, en ocasiones  permite  que los niños elijan las piezas que consideran adecuadas.

Esporádicamente realiza actividades que favorecen el desarrollo de la percepción geométrica, tiende a darles las piezas adecuadas sin permitir el razonamiento.

Desconoce las actividades  que permiten el desarrollo de la percepción geométrica.

4

La docente aplica situaciones de aprendizaje en las que permite   en el desarrollo de las habilidades comunicativas

Realiza actividades en las que los niños siempre tienen oportunidades de participar usando el lenguaje  con diversas intenciones: Narrar, conversar, dialogar y explicar ideas o conocimientos.

Realiza actividades en las que los niños tienen  frecuentes oportunidades de participar usando el lenguaje  con diversas intenciones: Narrar, conversar, dialogar.

Realiza actividades en las que los niños tienen  limitadas oportunidades de participar usando el lenguaje  con algunas  intenciones: Narrar, conversar.

Se le dificulta permitir que los niños expliquen sus ideas.

Realiza actividades en las que los niños tienen  escasas oportunidades de participar, no permite el uso del lenguaje con diversas intenciones.

4

 Realiza actividades en las que los niños a partir de las imágenes,  leen cuentos, leyendas o poemas  para sí mismos o para otros  recuperando el sentido de la historia.

 Realiza actividades en las que los niños a partir de las imágenes,  leen cuentos, leyendas o poemas, para sí mismos,  identificando el sentido de la historia.

Muestra dificultad para realizar  actividades en las que los niños a partir de las imágenes  lean cuentos, leyendas o poemas  y recuperen el sentido de la historia.

 No considera la realización de  actividades en las que los niños a partir de las imágenes,  lean cuentos, leyendas o poemas.

4

Lleva a cabo actividades en las  que los niños realizan  escritura con marcas gráficas o con la realización de algunas letras convencionales, para expresar sus ideas y sentimientos y escribe su nombre con diversos propósitos.

Frecuentemente  lleva a cabo actividades en las que los niños realizan  escritura con  marcas gráficas para expresar sus ideas y sentimientos y escribe su nombre con  un propósito.

Manifiesta dificultad en la ejecución  de actividades, en las  que los niños realizan  escritura con  marcas gráficas para expresar sus ideas y escribir su nombre.

Realiza  escasas actividades que permiten la escritura de los niños con marcas gráficas, no tiene la intención de que  expresen  ideas o sentimientos.

4

Lleva a cabo actividades en las que utiliza textos diversos: informativos, literarios, descriptivos, los niños  identifican el tipo de información, solicitan o seleccionan textos de acuerdo a su propósito lector.

Lleva a cabo actividades en las que utiliza algunos textos diversos: informativos, literarios, propicia que los niños los seleccionen   con un propósito.

Realiza actividades en las que esporádicamente utiliza   textos: informativos, literarios, no propicia que  los niños  seleccionen el texto  de acuerdo al propósito lector.

Utiliza textos: informativos, literarios, descriptivos, sin tener claridad en el  propósito lector.

4

Aplica situaciones de aprendizaje en las que los niños reconocen características del sistema de escritura y  permite que expresan gráficamente las ideas con el propósito de comunicar algo.

Aplica situaciones de aprendizaje en las que   los niños reconocen algunas características del sistema de escritura.  Expresan gráficamente las ideas.

Manifiesta dificultad en la realización de situaciones de aprendizaje, que les permitan reconocer características del sistema de escritura, brinda limitadas oportunidades a los niños para que expresen gráficamente sus ideas.

Realiza actividades sin propiciar que los niños reconozcan las características del sistema de escritura. No permite la expresión gráfica de ideas.

4

Evalúa sistemáticamente los aprendizajes de los niños, constatando los avances que manifiestan durante el proceso educativo, lo que le permite reflexionar acerca de su intervención docente mejorando sus estrategias de enseñanza.

Realiza una observación  de cada uno de los alumnos para conocer sus características, necesidades,  capacidades, además de reconocer lo que saben y conocen, registra  información de  aprendizajes de los seis campos formativos para la conformación del diagnóstico.

Realiza una observación  de cada uno de los alumnos para conocer sus características, necesidades y  capacidades. Registra  información de cuatro campos formativos  para la conformación del diagnóstico.

Realiza una observación  de cada uno de los alumnos para conocer sus características y  necesidades. Se le dificulta  identificar  saberes y conocimientos, el registro   incluye información de  tres  campos formativos.

El docente realiza una observación  de  los alumnos para conocer sus características. No reconoce saberes y conocimientos. El registro  incluye información escasa de dos campos formativos.

4

A partir de lo que observa en los niños, reflexiona, identifica y sistematiza la información, lo que le permite realizar  mejoras  en relación con  sus formas de intervención. Siempre lleva a cabo un registro en el diario.

A partir de lo que observa en los niños, reflexiona  en relación con algunas  mejoras   de sus formas de intervención. El registro en el diario es frecuente.

A partir de lo que observa en los niños, no considera la realización de cambios en su intervención .El registro en el diario es esporádico.

. No existe registro en el diario de la reflexión de su  intervención.

3

Registra información de los avances de los niños de forma sistemática, las evidencias dan cuenta de los procesos de los niños en relación con los aprendizajes  esperados, lo que permite sustentar la información en el Reporte de evaluación referida a los campos formativos.

Registra frecuentemente información de los avances de los niños de forma sistemática, la mayoría de las evidencias dan cuenta de algunos procesos en relación con  los aprendizajes esperados, sustentando  el Reporte de evaluación.

Registra  esporádicamente información de los avances de los niños, sin realizarlo  de forma sistemática,    las evidencias dan cuenta de algunos aprendizajes. No toda la información sustenta el Reporte de evaluación.

El registro de   información de los avances de los niños, es escaso.

Existen limitadas evidencias que sustenten los avances en el reporte de evaluación.

3

Aplica de manera consistente instrumentos de evaluación que le  permiten apoyar la observación en relación con el avance de los aprendizajes esperados.

Aplica frecuentemente instrumentos  de evaluación que le permiten identificar avances en el aprendizaje

Aplica 1 instrumento de evaluación como apoyo en la identificación de avances en los aprendizajes,

Desconoce los instrumentos de evaluación que puede aplicar para identificar el avance de los aprendizajes esperados.

3

TOTAL