SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Universidad Pedagógica Nacional

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

Junio 2004

ÌNDICE

Pág.

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Introducción

I. FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. CARACTERÍSTICAS, PROCESOS, CRITERIOS Y COMPONENTES.

1.1 Características de la evaluación. 7

1.2 Momentos y tipos de la evaluación 8

1.3 Concepto de competencia en la evaluación 9

1.4 La evaluación por competencias y los criterios. 12

II. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA LIE Y SUS SUBSISTEMAS 14

2.1 Subsistema de evaluación de competencias 15

2.1.1 El proceso de evaluación de competencias del educando 15

2.1.2. ¿Quiénes son los evaluadores? 19

2.1.3 El papel del evaluador 20

2.1.4 Identificación de los elementos de competencia y los resultados de aprendizaje. 21

2.1.5. Planeación de la evidencia de competencias 22

2.1.6 Verificación del plan de evaluación 23

2.1.7 Acopio de evidencias 24

2.1.8 Métodos de acopio de evidencias 25

2.1.9 Especificaciones sobre los requerimientos de evidencias 28

2.1.10 Diseño de instrumentos de evaluación 28

2.1.11 Retroalimentación 29

2.1.12 De la evaluación a la acreditación y certificación 30

2.1.13 Proceso de toma de decisión y asignación de calificaciones 31

2.2 Evaluación de competencias del docente

2.2.1 Evaluación del desempeño docente

2.2.2 Autoevaluación del docente

2.2.3 Evaluación entre pares

2.2.4 Evaluación del educando hacia el docente

3. SUBSISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR

3.1 Evaluación de los programas, perfiles e infraestructura

3.2 Evaluación de las competencias frente al perfil de egreso

3.3 Evaluación de la infraestructura

Anexos

Ejemplo de Derivación de las competencias en un Curso

Bibliografía

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Introducción

La evaluación en la Licenciatura de Intervención Educativa (LIE), constituye una parte importante del proceso de formación en competencias profesionales del futuro egresado; este proceso de aprendizaje y de construcción de las competencias se orienta al perfil de egreso el cual guarda estrecha relación con las necesidades sociales actuales en nuestro país.

La evaluación se concibe, como un proceso sistemático y riguroso que permite obtener y disponer de información continua y significativa, para conocer la situación del estudiante en diferentes momentos de su formación profesional, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para continuar la tarea, mejorándola progresivamente.

La tarea de evaluar supone un trabajo cuidadoso, completo y total integrado por diversas propuestas teóricas, metodologías y herramientas de la investigación y de la evaluación, al comprender que los procesos de aprendizaje que subyacen a la formación de competencias y su análisis, son una tarea susceptible de ser realizada desde dentro y desde fuera. Esto significa poder reunir diversas miradas tanto por los docentes como por los educandos; mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados; para retroalimentar los procesos de formación profesional.

En la LIE, la evaluación se concibe desde dos dimensiones: una, que permite valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso de formación profesional como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso; otra, como revisión del planteamiento curricular e infraestructura necesaria para apoyar el proceso de formación. Estas dos dimensiones se integran en un modelo de evaluación con enfoque sistémico, que permite considerar la formación de competencias profesionales y su correspondiente reconocimiento formal.

La evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construcción de una competencia implica necesariamente de procesos de aprendizaje; así, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida. Esta frase sencilla implica introducirse en el campo de las competencias profesionales, conocer su proceso de adquisición y las formas de evaluación.

Gonczi sostiene que “de la forma en que se implemente el enfoque por competencias en una institución particular, depende la manera en que se conceptualice la competencia” . Las dos concepciones que históricamente han dominado el escenario educativo son: a) la basada en tareas o conductista. En esta, la competencia se concibe en términos de un discreto conductismo asociado al logro de tareas definidas. Su objetivo es especificar las competencias de forma tal que no se origine un desacuerdo sobre lo que constituye un desempeño satisfactorio en el ambiente laboral o profesional, b) la segunda aproximación se centra en los atributos generales que posee el individuo, mismos que son cruciales para un desempeño efectivo. Se concentra en atributos fundamentales como el conocimiento o la capacidad de pensamiento crítico, que establece las bases para transferir o especificar atributos en situaciones con exigencias diversas.

Estas dos concepciones son un ejemplo del debate filosófico centrado en los conceptos de holismo y reduccionismo. El holismo monístico no tiene nada que decir sobre la naturaleza de las partes que van a formar el todo.

Por otra parte, el atomismo lógico, mientras coherentemente da cuenta de las partes, es incapaz de explicar cómo el todo es más que simples átomos. Cualquier acercamiento a la naturaleza de las competencias nos demanda trascender las limitaciones de las dos tendencias señaladas.

Una tercera aproximación busca enlazar los atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) generales en el contexto en que éstos se verán aplicados según las circunstancias y el contexto. Esta vertiente se dirige a las complejas combinaciones de los atributos utilizados para entender una situación dada y poder intervenir eficientemente sobre ella. Es decir, la noción de competencias es relacional, reúne las habilidades

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