TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LAS FORMACIÓN

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LAS FORMACIÓN

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura se deriva de las actividades que el profesor/a organice en el foro de grupo y debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4 estudiantes. Para la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que el profesor/a proporcione en el foro.

Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que se desarrollan en el programa.

Una vez finalizada la actividad de foro, el alumno debe leer el texto:

Imbernón, F. (2001). La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro.

Está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se encuentran estas instrucciones.

A continuación, en grupos, a partir de las reflexiones que se recogen en el texto, los contenidos de la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los elementos clave de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:

En la Facultad de Física y Química de la Universidad X, ejercen 27 profesores. La mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación específica relacionada con las tecnologías y la aplicación de procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica docente actual. 

Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo ocho). Por otra parte, 17 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente universitaria, mientras que la del resto es menor.

Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos de la propuesta de formación:

• Modelo de formación del profesorado
• Contexto de la formación
• Objetivos de la acción formativa
• Tipo de actividades formativas
• Perfil de los formadores
• Duración de la acción de la formativa

La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.

Requisitos formales:

• Extensión: 2 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
• Tipo de letra: Arial.
• Tamaño: 11 puntos.
• Interlineado: 1,5.
• Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Trabajo:

Formación para formadores.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

Índice:

• Modelo de formación del profesorado……………………………………Pág. 5
• Contexto de la formación………………………………………………….Pág. 5
• Objetivos de la acción formativa………………………………………Págs. 5-6
• Tipo de actividades formativas……………………………………………Pág. 6
• Perfil de los formadores………………………………………………..Págs. 6-7
• Duración de la acción de la formativa…………………………………...Pág. 7
• Referencias bibliográficas……………………………………………..… Pág. 7

• Modelo de formación del profesorado.

Los docentes viven una realidad apegada a sus intereses personales o de la política educativa estatal, los procesos de capacitación profesional deberían orientarse a adquirir saberes, aptitudes, métodos de enseñanza y evaluación (Ferry, 1990) y cumplir los objetivos de la sociedad plasmando los fines  o necesidades de la educación vigente. Sin embargo, los procesos de desarrollo pedagógico sobre educación son más dinámicos que los que plantean la política educativa actual, dando paso a modelos de formación en que se hace partícipe a la comunidad con sus variables de actitudes y emociones. Esto requiere por parte del profesional docente nuevas competencias en conocimiento pedagógico, científico y cultural actualizado, haciéndonos responsables de los resultados que se obtienen (Vailant, 2006). Cambia radicalmente el concepto de una profesión individualista y específica en su área del conocimiento, como se plantea en el ejemplo, para convertirse en colectiva, resultado de esta formación; donde se una el conocimiento pedagógico con el científico y cultural (Imbernón, 2001).

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