Tendencias Epistemologicas

TENDENCIAS EPISTEMICAS DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y MODELO

A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

El siglo XXI, acercó al hombre aceleradamente, a cambios que ni siquiera imaginaba, lo que le exigió prepararse para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres. La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiaron la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarse, de comprar, de vender.

Con esta evolución del mundo de la telecomunicación, todo el entorno se hizo distinto. El gran imperativo fue prepararse y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tuvo un reto muy importante, cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Asimismo, replantear el concepto de la relación estudiante-profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.

Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad, algunas de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto consenso a lo largo de los años, aunque con muy escasos resultados aún en el sistema educativo, desde la educación inicial hasta la profesional. Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir", son todas ellas parte de ese largo etcétera de numerosos intentos renovadores, cargados de frecuentes frustraciones para cuantos el individuo se ha dedicado a estos menesteres en su vida profesional, en particular durante las últimas décadas.

De ahí, esa cada vez más extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma educativo, ese profundo replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas. La transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los dicentes, es decir, de quienes son los verdaderos “clientes” del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad imperantes inspirados en los principios de la economía libre o social de mercado.

La sociedad del siglo XXI reafirmó que las tendencias epistemológicas de la calidad educativa son aquellas que permiten aprender, puesto que aprender constituye la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad, de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo exigente de este siglo.

El mayor esfuerzo para lograr hoy día la calidad educativa, es el diseño de instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones adecuadas o críticas, así como un ámbito suficientemente polivalente para asegurar una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con empeño una calidad total, merecen la máxima autonomía y el mayor apoyo público y privado posible, aunque siempre dentro de un marco normativo común que asegure la máxima armonía y la mayor eficacia.

Mejorar la calidad de la educación es una demanda permanente en la mayoría de los países del mundo. Las miradas están puestas en los sistemas

...