Teoria Y Practica Docente
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Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués
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EL JUEGO APLICADO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Asignatura: Teoría y Práctica del Juego/ Expresión Corporal
Profesor: Dr. Pere Lavega Burgués
INEFC-Lleida
ÍNDICE
1. EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO.
2. DESARROLLO E IMPORTANCIA DE JUEGO EN LAS CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
3. PRINCIPALES ETAPAS EN LA ACEPTACIÓN DE LAS REGLAS DEL JUEGO
4. DISTINTOS EJEMPLOS DE JUEGOS Y MANIFESTACIONES LÚDICAS PARA
USAR EN LA E.F.:
5.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DEL JUEGO APLICADO A LA E.F.:
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO:
Al referirnos al juego como medio educativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje ,se
podría pensar que quizás , nos introducimos como dice Andrea Imeroni (1990) en una contradicción
que linda con lo paradójico : El juego es de hecho una palabra que trata de escapar a una definición,
mientras que la palabra educación se asocia a un conjunto de instrumentos que una sociedad adopta
para garantizar la transmisión de aquellos conocimientos y valores que considera esenciales . Así
pues, ¿cómo es posible conciliar lo indeterminado del juego, su aliento libertario, su ser trámite deTeoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués
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interpretaciones y adaptaciones , con una educación al servicio de un sistema que no acostumbra a
tolerar cambios que no estén previstos y controlados de antemano?
Precisamente en hacer coherente esta ambivalencia reside el auténtico valor de nuestro acto
pedagógico. El alumno que tiene posibilidades de aprender en un entorno distendido, agradable,
lleno de reflexión y que a la vez se le induce a la adaptación a situaciones motrices de distinta
naturaleza, es una persona que va a participar en este proceso de enseñanza-aprendizaje recibiendo
los estímulos educativos necesarios para su formación integral, y a la vez va a hacerlo disfrutando del
juego, de esa actividad privilegiada de la educación física.
El juego que se orienta desde la escuela, debería servir de complemento necesario al juego
autónomo que realiza el niño en otras condiciones más espontáneas, debería subrayar e incrementar
seguridades, en definitiva debería construir una clara disponibilidad hacia lo nuevo. De la misma
manera, la educación que se propone desde la escuela, tendría que ser un complemento de la
educación espontánea que se vivencia en un contexto no escolar.
En el desarrollo de este tema intentaremos dar las bases suficientes para justificar que el juego y la
educación son compatibles y necesarios, por lo que bien servidos, constituyen un binomio
inseparable, en el crecimiento de cualquier alumno.
2.DESARROLLO E IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LAS CORRIENTES
PEDAGóGICAS :
Antes de entrar en detalles sobre la utilización educativa de la actividad lúdica, es conveniente hacer
una rápida revisión al papel que ha tenido el juego en la escuela.
Según el momento histórico,el ambiente sociocultural y la finalidad pretendida, se le otorga al juego
una función muy distinta en el ámbito educativo.
Entre las principales posturas pedagógicas que se han manifestado sobre el uso del juego
destacamos las siguientes:
2.1. LA ESCUELA TRADICIONAL:
La enseñanza tradicionalista, condicionada por la doctrina eclesiástica, considera al cuerpo la parte
menos noble de la persona, por lo que toda formación física se va a ver perjudicada. Esta
circunstancia va a repercutir como es de suponer en el uso del juego.
Basada en el desarrollo cognoscitivo del alumno, cultiva actividades intelectuales, marginando todo
juego que no sea considerado intelectual , incluso discriminando la práctica lúdica en horas de
recreo.Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
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La escuela tradicional acusa en numerosas ocasiones al juego de hacer participar al niño en un
aprendizaje en el que pierde la noción del esfuerzo y del sufrimiento, elementos esenciales de toda
buena educación.
2.2. LA ESCUELA ACTIVA
La primera reacción contra esta postura ,quizás se inicia con Rousseau, quien acentúa la educación
espontanea y natural del niño. El juego , será una manifestación infantil a potenciar. Este movimiento
se extiende posteriormente por Alemania,Bélgica, Suiza y en definitiva por toda Europa.
En el mismo sentido Piaget,y Ferriere son partidarios de los métodos activos, proponiendo el uso del
juego infantil en sus planteamientos pedagógicos.
Posteriormente ,aparecen otros autores que comparten la misma visión como el alemán Froebel, el
belga Decroly o la italiana Montessori. Cataluña, en el primer tercio de siglo XIX se convierte en la
auténtica pionera nacional y promotora internacional de estos métodos. En 1898 Flos i Calçat crea
el colegio S.Jordi bajo el lema "Enseñar Jugando", Francesc Ferrer, Frederic Godás i Joan Tusquets
también contemplan el uso del juego, este último lo considera incluso formador de materia religiosa.
2.3. LA CORRIENTE SOVIÉTICA Y SU INFLUENCIA EN OCCIDENTE
Al finalizar la primera guerra mundial y hasta los años cincuenta , predomina la conciencia de clase en
el proletariado, encontrando en la revolución de octubre rusa su máxima significación. Aparecen
tesituras de renovación pedagógica vinculadas a estos hechos, que acusan a la escuela activa de ser
elitista y de usar métodos esclerotizados.
La pedagogía soviética sustenta sus argumentos en el trabajo. Marx,Makarenko,Engels,y Blonskij,
son los representantes más destacados,quienes defienden los intereses de la colectividad ante los
intereses del niño. Por lo tanto todo lo que no se asocia al trabajo, no se potencia. Evidentemente el
juego se verá muy marginado.
En la cultura occidental Freinet considera el tiempo de juego un tiempo perdido, obstáculo del
proceso productivo que debe caracterizar al trabajador. Sólo acepta el juego-trabajo, de carácter
colectivo y que prepara al niño para el trabajo de la comunidad.
2.4. LA TENDENCIA ACTUAL:
En los últimos años las corrientes principales sobre el uso pedagógico del juego se puede concretar
en :
2.4.1.EL JUEGO COMO ACTIVIDAD IGNORADA:Teoría y Práctica
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