Teoria de la Enseñanza

La clase elegida para realizar el trabajo integrador final fue la Clase 2:

Nivel de enseñanza: Educación Secundaria

Clase observada en: 1º año de Secundaria Básica.

Lugar: Morón - Pcia de Buenos Aires. Argentina

Fecha: Junio 2006.

Tema observado: Cómo conocer el interior de la tierra a través del método científico.

La docente inicia la clase con una consigna clara y precisa: “Descubrir el objeto que se encuentra en la caja, sin abrir la misma”. Esto genera intriga entre el alumnado y logra captar su atención.

La docente utiliza la enseñanza socrática como vía para promover el aprendizaje. La misma consiste en considerar a los alumnos como pensadores. Interactúan con sus compañeros y la docente mediante el dialogo, expresan opiniones, construyen hipótesis e incorporan variables para lograr una buena comprensión y producir conocimiento. Los “métodos socráticos” se basan en la resolución de problemas, enigmas y en preguntas instigadoras.

Durante el transcurso de la clase la docente acompaña la investigación de los alumnos para descifrar el objeto que se encuentra dentro de la caja. Los acompaña haciéndoles preguntas y también dejando que ellos mismos pregunten y “se pregunten”.

Algunos alumnos gritan lo primero que se les viene a la mente, otros mueven la caja y reflexionan acerca de lo que pueda contener. Esto quiere decir que no todos los alumnos, frente a una misma actividad, responden de la misma manera. Algunos tratan de resolverla de manera rápida y fácil “tirando” opciones de objetos posibles. Otros analizan, mueven la caja, comparan el movimiento y ruido de la misma con objetos que conocen, etc.

Para promover la actividad, la docente recurre al llamado enfoque liberador en el cual intenta liberar la mente de los alumnos del peso de la rutina, la tradición o la evidencia. Proponiendo una tarea en la cual el alumno realiza un esfuerzo por reconstruir el conocimiento por sí mismo. La docente no puede solo “decir” el conocimiento, sino que debe orientarlos para que ellos, con sus conocimientos previos vayan logrando una comprensión del tema.

Se acerca también al enfoque terapéutico ya que posee un aprendizaje significativo en los alumnos, fortaleciendo el yo, desarrollando la autoestima y buscando que sean auténticos a ellos mismos.

Evidentemente la docente escogió un modelo de enseñanza inductivo, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico, promoviendo la comprensión profunda del tema en cuestión y permitiendo que el alumno adopte una posición activa en el proceso de aprendizaje.

En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se entiende el problema al revés. No se trata de promover la asimilación de conocimientos para luego preocuparse por transferirlos a las prácticas. La secuencia metódica se invierte: se parte de problemas y situaciones de las prácticas

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