Teorias De Aprendizaje

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

El texto es un análisis de las diferentes teorías pedagógicas y su vinculación con los procesos de enseñanza aprendizaje.

Clasifica las teorías de aprendizaje en las siguientes:

ASOCIACIONISTAS:

Que se dividen en:

1.- Condicionamiento clásico, y condicionamiento instrumental y operante.

MEDIACIONALES:

Las divide en:

2.- Aprendizaje social, teorías cognitivas y la teoría de procesamiento de información.

TEORÍA 2.1: concibe el aprendizaje como un proceso mecánico de asociación estímulo respuesta.

TEORIA 2.2: En todo aprendizaje interviene la estructura interna, las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas.

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYAN LAS TEORÍAS DEL CONDICINAMIENTO: (teoría 1)

Skiner: El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.

La conducta de cada hombre está condicionada por sus contingencias históricas.

Una vez determinada la conducta que se va a configurar y establecidas el contexto en el que se ha desarrollado el alumno el aprendizajes es inevitable.

Esta teoría del conductismo es criticada porque reduce sus investigaciones a los procesos estímulos respuesta, su posición de caja negra limita el análisis a lo observable.

Aplicaciones de los principios de Skiner a la regulación de la enseñanza:

Programas de refuerzo

Enseñanza programada

Máquinas de enseñar

Programas de economía de fichas en el aula

Análisis de tareas

Programas de modificación de conducta

Supuestos de las técnicas del conductismo:

El aprendizaje como un proceso ciego

La creencia del poder absoluto de los reforzadores, Refuerzos: Cualquierestímulo que incremente la posibilidad que un comportamientoantecedente ocurra de nuevo.

Apoyada en estas teorías la enseñanza se convierte en una tecnología que prepara las contingencias, las características del contexto y las peculiaridades de cada situación y regula la administración de refuerzos. ESTIMULO-RESPUESTA-REFUERZO.

*Reforzar con premios el aprendizaje puede ocasionar que el alumno se centre en el regalo y deje de lado el verdadero motivo de su aprendizaje.

*El alumno aprende mecánicamente y queda imposibilitado para desarrollar estrategias de búsqueda.

TEORIAS MEDIACIONALES (teoría 2)

Teorías psicológicas derivadas de esta:

- La importancia de las variable internas

- La consideración de la conducta como totalidad

- La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.

A) Gestalt o teoría de campo:

La conducta es una totalidad organizada.

Las fuerzas que rodean a los objetos, las relaciones que les ligan entre sí definen su comportamiento.

El individuo no reacciona a los estímulos, su conducta responde a su comprensión de determinada situación.

La motivación en esta teoría se encuentra intrínseca en el individuo por el gusto de resolver un problema o satisfacer una necesidad.

El individuo perfecciona sus instrumentos de adaptación, su creatividad, tiene claro las fuerzas y factores que configuran su espacio vital.

Puntos débiles:

*Se requiere una comprobación empírica (evidencias) en las que se sustenten sus planteamientos.

*La relación isomorfa (De semejanza)que establece entre percepción y aprendizaje.

*Que olvida la importancia de las acciones y operaciones subjetivas a la hora de fijar las adquisiciones y reformular los esquemas cognitivos.

*El desprecio a los descubrimientos realizados por la investigación analítica.

B) PSICOLOGÌA GENETICO COGNITIVA:

Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell, Ausbel.

Define como influye la estructura interna del organismo en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje modifica las estructuras iniciales dando pie a un nuevo aprendizaje.

El constructivismo genético son estructuras cognitivas que se construyen en procesos de intercambio con el medio ambiente.

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN GENÉTICA: LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

NIVEL DE COMPETENCIA: Vinculación entre aprendizaje y desarrollo. Se construye en el desarrollo del individuo a partir de adquisiciones de aprendizaje.

Piaget subordina los aspectos figurativos a los aspectos operativos y pone las bases para una concepción didáctica basada en las acciones sensomotrices. “Las estructuras lógicas son el resultado de la coordinación y las acciones que el individuo ejerce al manipular un objeto” no del conocimiento que tenga de este. La actividad será la constante de todo aprendizaje.

CONCLUSIONES:

*El conocimiento y el comportamiento son el resultado de una interacción con su medio.

*Las operaciones formales y la manipulación son el objeto de la práctica escolar , y las responsables del desarrollo de los instrumentos formales del conocimiento.

*El desarrollo del lenguaje es básico para el pensamiento formal del niño.

* El conflicto cognitivo favorece el desarrollo del alumno, confrontar sus esquemas con la realidad.

*Cooperación los intercambios de opiniones y escuchar diferentes puntos de vista le permiten llegar a la objetividad.

*La acumulación de información no siempre favorece el desarrollo de conocimientos.

* La motivación está conectada a un nivel cognoscitivo.

C) Aprendizaje significativo de Ausbel:

El aprendizaje significativo, ya sea por recepción o por descubrimientose opone al aprendizaje memorístico o repetitivo, las ideas expresadas son relacionadas con lo que el alumno ya sabe.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:

1.- Significatividad lógica: secuencia lógica entre los elementos y componetes.

2.- Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles para el sujeto.

Ausbel relaciona aprendizaje con desarrollo.

Los nuevos significados se generan cuando interactúa una nueva idea con otra que el alumno ya posee. El bagaje poseído por el alumno se enriquece y modifica con una nueva adquisición. El significado que el alumno le dé al nuevo material va a depender de los construcciones históricas que ya posee. La calidad de la transferencia de conocimientos va a depender de la cantidad y calidad de las ideas que el alumno ya posee.

Toda planificación didàctica debe comenzar por conocer la estructura mental del individuo.

La estructua cognitiva manifiesta una organización jerárquica y lógica que va a depender del nivel de abstracción genralida y capacidad de incluir otros conceptos.

El material aprendido en forma significativa es

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