Teoría y practica de la investigación educativa

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Exámen

• 10 preguntas test (0’4 puntos cada una, 0’1 incorrectas) → 4 puntos
• 1 pregunta de desarrollo (2 caras de folio) → 2 puntos

Hay en la plataforma un simulacro de exámen

TEMA 1 El conocimiento científico

1.1 El conocimiento científico y sus características

Características del conocimiento científico:

• Objetividad: consiste en tratar de encontrar la realidad del objeto evitando las proposiciones que nacen del prejuicio, la costumbre o las opiniones.
• Racionalidad: se ha de trabajar siempre con conceptos, juicios y razonamientos y no con sensaciones, imágenes o impresiones.
• Sistematicidad: la complejidad de los seres y acontecimientos hacen que se tenga que trabajar de forma ordenada, consistente y coherente formando una totalidad integrada en un sistema.
• Origen empírico: el conocimiento científico sólo puede apoyarse en los datos empíricos y en la experiencia
• Fiabilidad: la ciencia sólo puede alcanzar verdades válidas mientras no puedan ser negadas o desmentidas.
• Metodicidad: el conocimiento científico es fruto de una metodología rigurosa. Se obtiene mediante la aplicación de planes elaborados para dar respuesta a preguntas o problemas.
• Análisis: los procedimientos científicos suelen abordar los fenómenos de estudio de forma analítica, descomponiendo la totalidad de lo estudiado en partes más fáciles de abordar.
• Comunicabilidad: los resultados de la investigación deben expresarse en un lenguaje apropiado y preciso.

1.2 Concepto de ciencia

Es un modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico”.

TEMA 2 La investigación educativa

2.1 Qué es investigar en educación?

Concepciones y significados del hecho investigador:

• Perspectiva empírico-analítica (positivista): podría considerarse como la aplicación del método científico al ámbito educativo.
• Concepción interpretativa (constructivista): considera que el propósito de la investigación educativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos, y no tanto explicar las causas.
• Enfoque pragmatista o investigación acción: entiende la investigación como una reflexión diagnóstica sobre la propia práctica. Su finalidad es la búsqueda de soluciones, no de explicaciones, a los problemas educativos propios del aula.

Modalidades de investigación pedagógica:

[pic 1]

2.2 Características de la investigación educativa

[pic 2]

• Complejidad: 

• Por un lado, los fenómenos educativos están relacionados con aspectos subjetivos, como los valores, actitudes, creencias…
• Por otra parte el educando es un ser personal cuya realidad es muy compleja.
• Por último, la realidad objeto de conocimiento en las disciplinas convencionales (asignaturas) que se estudian tiene también un alto grado de complejidad.

• Plurimetodología: por esta complejidad es necesario emplear diversas metodologías y el mayor número posible de perspectivas.
• Especial relación investigador-objeto (o sujeto) investigado: muchas veces el investigador, incluso tratando de mantener la objetividad, influye en el hecho investigado.
• Multidisciplinariedad: una investigación seria ha de abordar el objeto de estudio mediante el esfuerzo coordinado de varias disciplinas..

2.3 Deontología de la investigación educativa

Algunas normas éticas que las personas que investigan educación deben tener en cuenta:

• Los sujetos participantes (o los tutores legales en caso de ser menores) han de dar su consentimiento expreso, consciente y libre.
• La información obtenida solo puede usarse para los fines previstos que han de ser conocidos por los participantes.
• Los sujetos deben conocer la naturaleza y las condiciones de la investigación. Si hubiera circunstancias especiales por las cuales solo pueden tener información parcial deben saberlo.
• Debe estar garantizada la seguridad física y mental de los participantes.
• La información ha de ser confidencial.
• La participación no puede exigir una conducta que, en condiciones normales, no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar.
• Los participantes han de poder obtener el máximo provecho de su participación. Si lo desean, debería facilitársele el informe de investigación o, al menos, información adecuada. Si no fuera posible deben ser informados con antelación.

TEMA 3 Investigación cuantitativa

3.1 Etapas del proceso de investigación cuantitativa

• Las diferentes partes de una investigación forman parte de un todo continuo, por lo que a la hora de diseñar el trabajo hay que contemplarlas juntas de forma global.
• La obtención de conclusiones, en función de unos objetivos es la meta y razón de ser de la investigación, por lo que:

• Se ha de ser muy cuidadoso al perfilar el tipo de conclusiones a las que pretendemos llegar (hipótesis).
• Ya que el fin es lo primero en la intención del agente, es necesario plantearse a priori una idea de la naturaleza y expresión de las conclusiones que se esperarían encontrar.

• Las fases han de diseñarse en función de ese fin.

• El tiempo que lleve la investigación, los instrumentos, los recursos económicos y el número de los investigadores dependen de cómo se hayan concretado los apartados anteriores.
• Es normal que a medida que avanza la investigación haya que reformular alguna de las fases en función de nuevas circunstancias o de una mayor explicitación de alguna de ellas cuya realidad se ha hecho más patente a lo largo del proceso.
• Esto revela poco rigor en la investigación pero es muy frecuente en la práctica, empezar a tomar datos y descubrir en el momento de procesarlos o analizarlos que convendría haber tomado otros o los mismos de forma diferente o con otro grado de definición.
• También es un error frecuente considerar la estadística de los datos como un anexo que “embellece” la investigación pero cuya naturaleza no se ha comprendido del todo y no se le otorga el valor que tiene como instrumento que ofrece aproximaciones a la “lectura” e interpretación de la realidad.

[pic 3]

Debemos tener en cuenta que la mejor o peor realización del trabajo dependen mucho del grado en que se hayan definido bien los objetivos.

3.2 Planificación de la investigación

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