Uso de las estrategias previstas en el nuevo Diseño Curricular

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REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD)

RECINTO MAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA

Uso de las estrategias previstas en el nuevo Diseño Curricular, para la articulación de las áreas del conocimiento, por parte de los docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario, en los centros educativos Clara Luz Lora y Reyes María Vargas Estévez del Distrito Educativo 09-03 del Municipio de San Ignacio de Sabaneta de la Provincia Santiago Rodríguez, Año Escolar 2016-2017.

Curso optativo equivalente a la tesis de grado para optar por el título de Licenciado en Educación.

SUSTENTANTES                                                         MATRÍCULAS

               Arlin Guillermo Apolinar Soriano                                      100155049

               Floiran de Jesús Díaz Gómez                                              100189219

               Yojanny del Carmen Espinal Báez                                      100214156

               Javiel Antonio Rodríguez Esteves                                       BC-8064

               Diosa Altagracia Báez García                                              BG-7692

               Vicenta Jiménez                                                                   DF-1646

ASESOR:

Santiago Peña; M.A

                                       Mao, Valverde.

                                      Mayo 2017

CAPÍTULO I: ASPECTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripción y Formulación

La historia de la educación dominicana está marcada por la búsqueda de la mejora constante. Eso explica que se hayan agotado muchos procesos y propuestas con el fin de mejorar tanto el desempeño docente como elevar la calidad del aprendizaje en los alumnos. Una muestra reciente de ese empeño por mejorar de forma integral el sistema educativo es el Plan Decenal de Educación.

Cada uno de los momentos de la historia de la educación dominicana ha contribuido a que se haya podido alcanzar el nivel que hoy tiene. Sin embargo, el interés y la necesidad de mejorar deben ser constantes en un mundo que se caracteriza por el cambio permanente. En ese sentido, el proceso de reflexión en que se encuentra todo el sistema educativo nacional y cuya manifestación más clara es el rediseño curricular, ponen sobre la mesa la necesidad de entender la educación como un proceso a través del cual se desarrollarán las competencias que les permitirán a los alumnos integrarse de forma productiva al engranaje social.

En ese orden, y como consecuencia de las reflexiones que han provocado el rediseño curricular, se ha llegado a entender la necesidad de articular las áreas y los contenidos con el fin de alcanzar la verdadera formación holística que los cambios tecnológicos y sociales exigen de cada ciudadano, pues, en esencia, se entiende que la articulación es un proceso gradual y secuenciado de los aprendizajes  que facilita la relación entre el docente y los alumnos. En otras palabras: «Se concibe la articulación no como una “nueva técnica”, sino como un proceso, una filosofía práctica y una meta que siempre es perseguida, más que plenamente alcanzada» (Montenegro, 2012).

De lo anterior se desprende la necesidad de desarrollar un trabajo que, inicialmente aproxime las áreas y que, luego, diluya las fronteras entre ellas para alcanzar la integración del currículo. Eso supone que los docentes formen equipos de trabajo con el fin de diseñar una planificación y un trabajo interdisciplinario en el que todas las áreas tienen el mismo valor e importancia.

De manera que, a partir de lo planteado, el presente trabajo de investigación  analizará y evaluará el nivel de articulación de las áreas en 5to y 6to grado, en la escuela Clara Luz Lora, del municipio de Sabaneta, provincia Santiago Rodríguez, perteneciente al distrito 09-03, año escolar 2016-2017.

La descripción realizada suscita las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la formación profesional de los docentes de 5to y 6to grado del segundo ciclo del nivel primario?
2. ¿Cuál es el conocimiento que poseen los docentes sobre las estrategias de integración que establece el currículo?
3. ¿Cuál es el grado en que los docentes toman en cuenta los criterios generales en la aplicación de la estrategia al momento de seleccionarlas?
4. ¿Cuál es la frecuencia de uso por los docentes de cada una de las estrategias de integración que establece el currículo?
5. ¿Cuál es el manejo que hacen los docentes sobre el uso de las estrategias de integración más utilizadas?

1.1.2 Objetivos

Objetivo general

Analizar el uso de las estrategias previstas en el nuevo Diseño Curricular, para la articulación de las áreas del conocimiento, por parte de los docentes del segundo ciclo del nivel primario, en los centros educativos Clara Luz Lora y Reyes María Vargas Estévez del Distrito Educativo 09-03 del municipio de San Ignacio de Sabaneta de la provincia Santiago Rodríguez, año escolar 2016-2017.

Objetivos específicos

• Conocer la formación profesional de los docentes del segundo ciclo de nivel primario.

• Identificar el conocimiento que poseen los docentes sobre las estrategias de integración que establece el currículo.

• Determinar el grado en que los docentes toman en cuenta los criterios generales en la aplicación de la estrategia al momento de seleccionarlas.

• Determinar la frecuencia de uso por los docentes de cada una de las estrategias de integración que establece el currículo.

• Establecer el manejo que hacen los docentes sobre el uso de las estrategias de integración más utilizadas.

1.1.3 Justificación

Las capacidades que exige el progreso tecnológico, científico y social han provocado un intenso proceso de cambios en el sistema educativo dominicano, con el fin de mejorarlo. Las principales manifestaciones de ese proceso de cambios por el que atraviesa el sistema educativo son: el aumento del presupuesto destinado a la educación, el fortalecimiento de los programas de formación docente, tanto a nivel del grado como del postgrado; el rediseño curricular y la tanda extendida.

El trabajo docente, en consecuencia, atraviesa un serio y profundo proceso de transformación que se pone en evidencia de muchas formas, especialmente en lo relativo a cómo visualiza el docente la relación entre las áreas y a cómo enfrenta el nuevo reto de la planificación, tanto la planificación docente como la del centro educativo, pues, en última instancia, son el centro y el aula los espacios en que se concretizan o se hacen evidentes las competencias desarrolladas por los alumnos para que puedan adquirir las habilidades, destrezas y capacidades que les permitan completar con éxito su proceso de socialización e inclusión social en un mundo cada vez más complejo e interconectado.  

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