Actividades que enseñan a pensar, para alumnos que aún no saben leer y para los principiantes.

ESTRATEGIA

EXPLICACIÓN

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Observar

El maestro, cuando planea prácticas de observación, busca esas tareas que permiten que el alumno repare, note y describa, las que incluyen también observar y describir objetos, condiciones, sucesos, detalles pertinentes, etcétera. Se ayuda al niño a determinar bien las diferencias entre lo que observa realmente y lo que presupone.

Pero no todas las observaciones tienen por qué ser visuales. Algunas implican escuchar, o tocar, o sentir, o gustar o bien oler. En cada caso, a los niños se les hace comprender las diferencias existentes entre la que realmente observaron y las posibles suposiciones hechas durante la observación. 

1. Mostrar una foto de una revista o libro. Pedir a los niños que nombren todas las cosas que ven.

2. Mostrar la foto de una persona. Pedir que la describan.

3 Mostrar una foto de un animal. Pedir que  describan

4. Mostrar una lámina de algo que ha ocurrido. Pedir que lo cuenten.

5. Indicar a los niños que miren el aula. Pedirles que describan lo visto.

6. Pedirle a los niños que miren hacia afuera. Que describan lo que ven.

7. Hacer que observen el tiempo a cada hora durante un día. Solicitarles que cuenten lo que han podido ver.

8. Mostrarles una foto de alguien trabajando y que describan el trabajo en cuestión.

-Pedirles que describan las herramientas o el equipo que necesita para su labor.

9. Mostrarles una foto con varios detalles pequeños. Pedirles que indiquen lo que han visto.

10. Si la clase tiene un animalito mascota, que observen su conducta durante un tiempo  especificado y que la describan.

11. Pedir que observen y que describan cómo se cuida a un animalito mascota.

12. Plantar semillas. Que los niños observen diariamente lo que ven y que lo describan.

13. Indicarles que observen y describan el cuidado de las plantas.

14. Colocar una cebolla (o una patata, un poroto, patata dulce u otro vegetal) en agua.

-Que los alumnos observen y describan diariamente lo que pueden ver.

15. Visitar la sala de calderas de la escuela. Que describan lo que pueden ver y oír.  ¿Qué huelen allí?

16.         Visitar la oficina del director (o de la enfermera o del vicedirector). Que describan lo que ven y oyen.

17        Dar una vuelta alrededor de la escuela (adentro, afuera). Que los niños describan esa experiencia.

1. Durante un paseo alrededor del edificio de la escuela (vuelta que habría que repetir todos los meses), los niños podrían observar y reparar en las diferencias (si las hay) provocadas por las condiciones climáticas estacionales.
2. Pedirles  que observen cómo la madre prepara la comida (o cómo hornea una torta) y que lo describan.
3.  Solicitarles que digan lo que vieron en su camino a la escuela.

21. algunos alumnos de primer grado puedan tener la capacidad de observar la estructura grafica de una palabra; pedirles que la describan

Comparar

1. Comparar, dos animales de un cuento leído por el 'propio maestro (como el padre

Oso y el Osito de Los Tres Ositos, o dos personajes de Los Tres Chanchitos, etcéterá).

1. Comparar dos personajes de un cuento leído por el maestro (como Blanca nieves y Dormilón ("Sleepy") en Blanca nieves y los siete enanitos, Cenicienta y la madrastra en Cenicienta).

1. Comparar dos personajes de cuentos distintos leídos por el maestro (como Cenicienta y Blanca nieves; Ricitos de Oro y la Bella Durmiente; Peter Pan y el Principito).

1. Comparar dos cuentos leídos por el maestro.

1. Comparar dos canciones entonadas por los propios alumnos.

1. Comparar dos trozos de música a cuyos compases bailaron los niños.

1. Comparar dos imágenes de una revista.

1. Comparar dos pinturas de famosos artistas.

1. Comparar dos fotos.

1. Comparar dos animales salvajes (o dos animales domésticos, o un animal salvaje y otro doméstico).

1. Comparar dos hojas.

1.  Comparar dos plantas.

1. Comparar dos flores; una planta y una flor; lila hoja y una flor.

1. Comparar una flor y una pintura.

1. Algunos niños de este grupo podrán comparar dos palabras; otros, dos frases.

1. Comparar dos fiestas (Navidad y el Día de la Independencia; el Día de acción de Gracias y Pascua).
2. Comparar dos poemas leídos por el maestro.
3. Comparar dos números  (como el 4 \ el 7).
4. Algunos niños de este grupo podrán comparar dos ejercicios dc aritmética (como dos más dos y uno más tres).
5. Algunos alumnos podrán comparar una regla con una taza de medir.
6. Otros podrán comparar un recipiente de medio litro con otro de un litro.
7. Comparar invierno y verano; primavera y otoño, etcétera.
8. Comparar una mariposa con un pájaro.
9. Comparar las tareas de la madre y del padre.
10. Comparar dos herramientas o útiles empleados en la clase, como las tijeras con un pincel de pintura; un martillo y un serrucho, un lápiz con un pincelito de pintura.
11. Comparar al maestro con el director de la escuela.
12. Comparar un ave con un avión.

Clasificar

En este proceso, se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artículos y cosas [por] categorías o grupos. Es esencial que tales categorías estén interrelacionadas.

 La fijación o determinación de categorías o agrupamientos o grupos es un proceso más complejo que ubicar objetos en los grupos, tarea ésta que se considera más rutinaria o inferior.

Es aconsejable, por lo tanto, que el maestro fije primero los grupos a modo de experiencia inicial de sus alumnos en esta operación.

Si un alumno, por ejemplo, tuviera que clasificar libros leídos en el curso, podría hacer una de las siguientes clasificaciones:

Libros que me gustan; libros que no me gustan; o

Libros cómicos; libros de aventuras; libros de misterio; libros tristes; o

Libros sobre animales, libros sobre niños, libros sobre el espacio; libros sobre

aviones; o

Libros sobre temas de ficción; libros que no versan sobre temas de ficción.

Un niño más perspicaz imaginará otros tipos de clasificaciones. El maestro, sin embargo, le advertirá que aquéllas no quedarán interrelacionadas SI, por ejemplo, clasifica sus libros de la manera siguiente: Libros que me gustan; libros sobre animales; libros de temas que no son de ficción.

La siguiente es una lista de los muchos objetos que hay en una escuela,  en una casa, y que los niños de la escuela primaria podrían distribuir en grupos:

1. Imágenes (recortadas de revistas).
2. Libros de cuentos,
3. Lápices.
4. Botones
5. Bloques. útiles escolares (lápices, tijeras, pincelitos, etcétera).

1. Vocabulario de palabras de lecturas.
2. Alimentos.
3. Tareas de los padres de los niños.
4. Aviones.
5. Embarcaciones.
6. Coches.
7. Vehículos usados en el transporte.
8. Animales (esta categoría podría subdividirse en cada una de las clases de animales, como aves, mamíferos, reptiles...).
9. Animalitos mascota de los escolares.
10. El tiempo.
11. Instrumentos musicales (de bandas).
12. Números.
13. Juguetes.
14. Actividades de los escolares después de clase.
15. El propio maestro podría agrupar ciertos objetos y cosas y luego solicitarles que determine cómo procedió.

Reunir y organizar datos

 Esta operación implica reunir datos que atañen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lógicos.

Sugerimos los siguientes lemas par.; que los más pequeños puedan extraer de ellos diversos dalas y organizarlos debidamente:

1. Pedir a los niños que averigüen qué materiales se necesitan para pintar un cuadro y que sugieran ideas para efectuar su organización.
2. Pedirles que averigüen qué materiales se necesitan para hacer muñecas y que planeen su confección valiéndose de los materiales reunidos.
3. Pedirles que descubran qué materiales se necesitan para la construcción de un bote de madera. Pedirles que planeen, paso a paso, dicho proyecto.
4. Pedirles que determinen cuáles son los elementos necesarios para un collage, Ayudarlos a determinar el orden de los pasos necesarios para llevar a cabo dicho proyecto.
5. Pedirles que averigüen cuáles son los alimentos que proporcionan desayunos bien "balanceados". ¿Existe un enlace lógico, una sucesión generalmente aceptada en cuanto al consumo de dichos alimentos?
6. Si el padre de uno de los niños ejecuta algún instrumento musical, se le podría pedir al alumno que averigüe lo que pueda sobre dicho instrumento y que hable de ello a la clase.
7. A ciertos escolares se les podría pedir que recuerden determinados personajes de cuentos que les son familiares y que se preparen para narrar a la clase pasajes que hallaron particularmente interesantes, graciosos o emotivos.
8. Si la clase visita alguna biblioteca escolar o vecinal, se podría solicitar a los alumnos que averiguaran lo que puedan acerca de ella y que luego, en clase, organizaran su información en un cuadro de impresiones vividas.
9. Algunos alumnos de primaria podrían recabar informaciones por teléfono y hablar luego de cómo se le debe usar correcta y convenientemente.
10. Existen varias posibilidades de reunir y organizar datos acerca del programa escolar de ciencias naturales, La capacidad de los niños del grupo servirá como guía al maestro al elegir los puntos que juzga más apropiados de entre los temas siguientes:

10.1 ¿Cómo afecta el tiempo a nuestras ropas?

10.2. ¿Cómo afecta el tiempo a nuestros juegos?

10.3. ¿Cómo afecta el tiempo a nuestros alimentos?

10.4. ¿Cómo cuidamos las plantas? (Algunos maestros podrían (ornar como ejemplo plantas que crecen en el aula, cuidadas por los alumnos. Otros docentes, en zonas rurales o suburbanas, podrían recurrir a las plantas de los jardines y huertas de los alumnos).

10.5. ¿Cómo cuidamos a los animales? (Algunos alumnos. se prestarán para hablarnos de sus animalitos domésticos, "mascotas", y de los cuidados que les brindan. Si la clase tiene un animalito mascota se le podría utilizar con facilidad. Una visita al zoológico o a una granja proporcionará muchas experiencias que aportarán datos útiles acerca del cuidado de los animales).

10.6. ¿Qué podemos averiguar con respecto a los aviones? ¿Trenes? ¿Embarcaciones?

10.7. ¿Qué podríamos averiguar de la rueda?

1. Pedirles a los niños que averigüen cuanto les sea posible sobre las fiestas celebradas en sus familias. Algunos pequeños grupos podrían trabajar juntos estudiando las diferentes fiestas y sus tradiciones y luego dar cuenta a la clase de los datos así obtenidos.
2. Muchos alumnos de primaria podrán obtener informaciones de los diversos medios de comunicación (TV, radiofonía, teléfono). Cada uno de éstos podría ser discutido desde distintos puntos de vista; por ejemplo: "Cómo lo usamos en casa'" o "¿Qué pasaría si no contáramos con ellos?"
3. A muchos niños se les podría inquirir acerca del trabajo de sus padres y pedirles que hablen de ellos ante sus condiscípulos. ¡Esto podría ser la base de una "unidad" en ciencias sociales sobre los padres...!
4. "Cómo viajamos" podría ser un tema de interés para algunos alumnos que deseen reunir informaciones.
5. Algún niño podría enseñar a sus compañeritos las reglas de un juego que aprendió fuera de la escuela.
6. Pedir a los niños que averigüen como se hace la manteca y que lo expliquen a los demás. Se podría plantear la manera de fabricar manteca en clase.

Resumir

Las prácticas aplicables a esta actividad  deben ser esencialmente verbales en razón de la limitada capacidad en lectura y escritura de la mayoría de los alumnos de primer grado. El principal problema que enfrenta el maestro cuando enseña a resumir es tener en cuenta solo los hechos con significación e importancia real.

El maestro que desea desarrollar la capacidad de síntesis en el niño no solo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y su estructura, sino también tratar de no herir la susceptibilidad del pequeño.

Una manera de iniciar experiencias consiste en leer un cuento al grupo y luego trabajar todos juntos, destacando los elementos más importantes y los episodios clave y descartar todo material  sin mayor significación.

1. Pedirles a los alumnos que resuman un cuento leído a la clase.
2. Que dibujen, en una secuencia de cuatro cuadros, los principales hechos de un cuento.
3. Pedirle a un niño que resuma la parte del cuento que más le agradó.
4. Solicitarles que resuman la parte más graciosa (o más triste o emotiva) del cuento.
5. Pedirles que piensen un título para un cuento que se les leyó en clase.
6. Indicarles que resuman una película vista en clase.
7. Pedirles que resuman un programa de televisión que les gustó mucho.
8. A veces el maestro sugiere a los alumnos que vean determinados programas de TV.

Se les podría pedir que los resuman adecuadamente.

1. Pedirles, al término del día escolar, que pasen revista a sus principales acontecimientos.
2. Solicitarles que resuman lo que hicieron en casa el sábado o el domingo.
3. A menudo una imagen "cuenta" una historia. Pídase les que piensen epígrafes o títulos para tales imágenes.
4. 12. A veces, en los Estados Unidos los niños de primero y segundo grado se suscriben a revistas escolares, tales como News Pi/ot o News Ranger. Se podrían utilizar artículos publicados en revistas de este tipo para hacer resúmenes.
5. La clase podría resumir una demostración científica realizada por el maestro.
6. Si los niños participaron en una gira de estudios, podrían resumir sus experiencias

Buscar supuestos

El maestro que trata de desarrollar la capacidad de sus alumnos para que sepan determinar la diferencia entre suposición y hecho concreto, se esfuerza por ayudarlos a comprender el significado de la palabra suposición (o supuesto) y en qué consiste hacer suposiciones.

El maestro no debe rechazar las suposiciones infantiles: tan solo debe ayudarlo a comprender como se forma una suposición.

Toda persona con espíritu crítico, reconocerá cuando está haciendo suposiciones y no las considera como hechos concretos.

Si se proporciona a los alumnos múltiples oportunidades para buscar suposiciones, es razonable suponer que desarrollarán mayor capacidad para identificar sus propios supuestos

1. Mostrarles dos recipientes de forma y capacidad diferentes. Preguntar cuál de ellos  contiene más agua (ayúdeseles a comprender que la única forma segura de comprobarlo es medir los volúmenes correspondientes).
2. Mostrarles una barrita de chocolate. Si piensa dividirla entre Pedro e Hilda ¿cuánto le corresponderá a cada uno? (Si los niños dicen que tanto aquél como ésta deberán tener partes iguales, el maestro podría sacarle la octava parte y dársela a Pedro, dando el resto a la niña. Pregúnteseles si ellos suponen o cómo saben que la barrita tendría que dividirse por partes iguales.)
3. Mostrarles a los alumnos la parte sana de una manzana agusanada. Preguntarles si se trata de una manzana sana. ¿Cómo lo saben?
4. Colocar doce bloques en una caja. Cuatro niños podrían sacar, cada uno, dos de ellos. Preguntarles cuántos había en la caja. A los que responden "ocho", preguntarles cómo lo sabían.
5. Mostrarles una caja grande y otra más pequeña. Inquirir cuál es más pesada (la más grande puede estar vacía y la otra contener dos libros).Preguntarles cómo podrían comprobar cuál de ellas es la más pesada.
6. Solicitarles que miren la imagen de un perro (o de un gato). Pedirles si realmente pueden decir si el animalito está contento o triste.
7. Mostrarles la foto de un hombre vestido con traje de calle. Preguntar si pueden decir en qué trabaja. (¡En realidad es un carpintero, pero hoy es domingo y va a la iglesia!)
8. Preguntar a los alumnos qué ven en el aula. Ayudarles a comprender la diferencia entre lo que realmente ven y lo que suponen que hay allí.
9. Pedirles que miren lo y traten de pronosticar el tiempo. Ayudarles a comprender que no son más que simples conjeturas, suposiciones. Un debate en torno a palabras calificativas tal vez podría aclarar el punto. Hay diferencia entre decir: “Va a llover” y “Parece que va a llover”.
10. Los alumnos, con frecuencia, suponen con excesiva precipitación que alguien (persona o animal) es el responsable de haber causado ciertos daños, aun cuando nadie presenció lo ocurrido y sólo se han visto los resultados del hecho. Si podemos obtener la imagen de un gato observando una pila de platos rotos, el maestro podría preguntar a sus alumnos: "¿Quién los rompió?" y "¿Cómo lo saben?". (¡La verdad es que el que los rompió es el perro y que fue lo bastante listo como para poner pies en polvorosa y eludir responsabilidades...!)
11. Preguntar a los niños dónde está el error en las siguientes afirmaciones:

11.1.  Guillermo (sustitúyalo por el nombre de un alumno de su clase) vino tarde a la escuela porque se quedó dormido.

11.2. Enrique no tiene perro porque no le gusta.

11.3. Pedro está pintando porque está cansado de hacer casitas con bloques.

Formular hipótesis

Consiste en ayudar  a los alumnos  a comprender  y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza, en la resolución de un problema.

  Cabe la posibilidad  de apelar a recursos que permiten  a los niños  tener una visión  más aguda de este concepto.

El maestro, tendrá  bien en cuenta que una Hipótesis es un “palpito oculto”. Siempre es aceptable  cualquier posibilidad lógica sugerida por los niños.

 1.- los alumnos están muy ruidosos esta mañana ¿Cuál será la razón?

2.- Vamos a dar un paseo

2.1.- ¿Cómo llegar hasta allá?

2.2.- ¿Qué necesitaremos antes de partir?

2.3.- ¿Qué tendremos que llevar con nosotros?

2.4.- ¿Qué arreglos  tendremos que hacer?

3.- No podemos  hallar un pincelito. ¿Qué habrá podido pasar?

4.-  El tarro con el engrudo quedó sin tapar. ¿Por qué crees que ocurrió esto?

5.- La mascotita de David no se siente bien. ¿Cuál crees que puede ser la razón?

6.- Ejemplos extraídos de la literatura infantil:

6.1 cenicienta se sentía desdichada.¿ Por qué supones que sus hermanastras las trataban así?

6.2  Peter pan sabe volar ¿cómo crees que esto sucedió?

6.3¿Por qué crees que Jack vendió su vaca por unas semillas de calabaza?

6.4 ¿Por qué crees que el pato, el perro y el gato no querían ayudar a la gallinita roja a plantar su trigo?

6.5 ¿Por qué Hansel y Gretel fueron enviados al bosque?

7.- Una planta en el aula se está secando. ¿Por qué será?

8.- ¿Crees que hay varias maneras de guardar bien los libros de! rincón de la   biblioteca?

9.-  La mascota de la clase (¿un papagayo periquito?) no canta hoy. ¿Cuál puede ser la razón"

10.- Mostrar la foto de un hombre con traje de empresario. ¿Cuál será su profesión?

11.- ¿De qué maneras los niños pueden ayudar a su mamá? (¿o a papá? ¿O al maestro?

12.- La pintura (cuyo tallo se dejó abierto toda la noche) se ha secado. ¿Cuál será la razón?

13.-  Jack acaba de volver de casa del dentista y muestra cinco huecos en su dentadura. ¿Cuál puede ser la razón?

14.- La leche de Pablo se derramó. ¿Por qué crees que se derramó?

15.- Hoy vino una nueva niña (o un nuevo niño) a la clase. ¿Qué podemos hacer para se sienta bienvenida/o?

16.- ¿Por qué crees que algunos niños tienen miedo a los truenos?

17.- ¿A dónde va la luz cuando se le apaga?

18.- ¿De qué maneras se puede uno entretener con un perrito?

19.- Con los niños que recién empiezan a leer, el maestro podría utilizar los libros de lectura y los personajes de los cuentos como bases para formularles preguntas de este tenor

19.1. ¿Qué clase de muchacho crees que es Tomasito?

19.2. ¿Qué clase de chica crees que es Susanita?

19.3. ¿Cómo se debe haber sentido Ricardito (en determinada situación)?

Aplicar principios a nuevas situaciones

El maestro  consciente advertirá muchas oportunidades de desarrollar actividades que brindarán a los alumnos hermosas experiencias para aplicar principios conocidos a las nuevas situaciones que se planteen.

Existen dos clases de situaciones en las cuales los alumnos pueden-ejercitar su capacidad para resolver problemas. En el primer caso, el maestro podría plantear una situación que requiere una solución para determinado problema

En el segundo caso. El maestro. Describe una situación y luego le pide al alumno que. Dadas ciertas circunstancias, prediga el resultado consiguiente.

Tipo 1, A. Una situación que necesita solución: deseamos dar dos bollitos a cada chico.

B. Datos: los alumnos del aula son 25.

C. El alumno trabaja en el problema. ¿Cuántos bollitos necesitarnos?

Tipo 2, A. Situación dada: hoy tenemos tan sólo tres colores de pinturas: rojo amarillo y azul.

B. Se le indica al alumno que prediga qué ocurrirá: ¿si mezclamos el rojo con el amarillo? ¿El amarillo con el azul? ¿El rojo con el azul?

C. Al alumno se fe pide que dé las razones que lo movieron a formular dicha predicción: ¿cómo conjeturó lo que ocurriría?

Las siguientes prácticas abarcan ambos tipos de experiencias para niñitos de primer grado. En muchos casos son posibles varias soluciones.

Deseamos saber si este libro de la biblioteca entrará en ese anaquel, que mide 20  centímetros de alto.

1. ¿Hoy hace más frío que ayer? Ayer hizo 0 grados centígrados.

¿Quién vive más cerca de la escuela, Haroldo o Pedro? Pedro vive en la calle Sur y Haroldo en la avenida Norte.

4, Juan, Francisco y Elena y quieren compartir una barrita de chocolate. Necesitan cortarla  o romperla en tres parles iguales.

¿Cuántos lápices de color tiene Guillermo? Tenía seis y su mama le compró  caja que contiene doce.

1. ¿Quién tiene más bollitos? Beba tiene cuatro en su pupitre y seis en la bolsita del refngerio. Carlitos tiene ocho en su bolsillo y dos en la mano.

1. ¿Cuáles son los objetos en el aula que contienen hierro y acero? Un imán atrae todos los objetos de hierro y de acero.

Todos los alumnos de esta clase recibirán hoy un cucurucho con helado. Pueden elegir los sabores: chocolate. Vainilla y cereza. ¿Cuántos helados de cada sabor se necesitarán?

1. ¿Qué ocurriría si no se regara esta plantita por espacio de un día? ¿O de una· semana? ¿O de un mes? ¿Por qué crees que es así?

1. ¿Qué ocurriría si toda la noche dejáramos destapada la lata del engrudo? ¿Por q~é crees que es así?

¿Qué ocurrirá si saliéramos a la calle sin tapado o sobretodo en un crudo día de invierno? ¿Por qué crees eso?

Qué pasaría si dejáramos abierta la ventana durante una tormenta? ¿Por qué crees que ocurrirá eso?

¿Cuál es la mejor manera de mover esos bloques de un rincón a otro del aula? ¿Por qué crees que es así?

¿Qué pasaría si plantaras una semilla de mirasol? ¿Por qué crees que será así?

¿Qué ocurrirá si tres niños llegaran tarde a la escuela? ¿Por qué crees que es así?

¿Qué pasaría si hiciéramos mucho ruido durante una práctica contra incendios? ¿Por qué crees que ésa será la reacción?

¿Qué ocurriría si el maestro estuviera ausente mañana? ¿Por qué crees que es así?

¿Qué pasaría si pusiéramos granos de  frijoles (alubias) en agua? ¿Por qué crees que es así?

Qué pasaría si hubiera sólo 20 bollitos para los 25 alumnos  de la clase? ¿Por qué crees que es así?

¿Qué pasaría si dejara caer un imán en una caja llena de tachuelas? ¿Por qué crees que es así?

Formular críticas

Los niños, suelen formular abiertas críticas (Cuando se les permite).

Una crítica constructiva, requiere más que simples expresiones cortas. El que formula una crítica debe hacerlo con fundamento.

Cuando se adopta una posición es importante meditar bien el comentario que se realizará.

En este aspecto el maestro es el que debe ayudar al alumno a examinar por las que está a favor o en contra de algo.

 Es importante crear un clima en el cual los niños puedan expresar libremente sus opiniones y esto a su vez conlleva a formular y dar a conocer sus críticas. Para ello los estudiantes deben sentir la libertad de poder expresarlo.

• Temas por medio de los cuales los educandos pueden expresar sus opiniones

1. ¿Qué opinas de la pintura? ¿Qué te agrada en ella? ¿Qué no te agrada?
2. ¿Cuál es tu opinión acerca de tener un animalito mascota en clase? ¿Por qué crees que es una buena (o mala) idea?
3. Como piensas que hoy se hizo la limpieza? ¿Que viste de malo o bueno en ella?
4. ¿Cómo crees que se comportó la clase en la lección de música? ¿Qué cosas hicieron mal? ¿Cómo se podría mejorarlas?
5. ¿Te gusto el cuento? ¿Qué te gusto más en ese cuento?
6. ¿Qué opinas del comportamiento de Cenicienta e el cuento correspondiente?
7. ¿Qué opinas de la organización del rincón de la biblioteca? ¿Cómo mejorarla?
8. ¿Qué opinas de tu propio comportamiento en la escuela (hoy)?
9. ¿Qué te gusto más hoy en la escuela? ¿Por qué?
10. ¿Qué te gusto menos? ¿Por qué?
11. ¿Qué te gusto más hoy en tu casa? ¿Y por qué?

Toma de decisiones

Su objeto es ayudar al niño a evaluar a sus propios sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos, ante una situación determinada y dejar que el mismo decida cuales son los valores que más aprecia.

Las situaciones para que el niño reflexione deberán provocar en el cierta introspección; cuando responda, se le dará la oportunidad de examinar lo que ha dicho y de concluir manifestando: “yo defiendo esto” o “esto no lo acepto en absoluto ”

Cuando el niño expresa sus sentimientos, la misión del maestro consiste en crear una imagen verbal de lo que diga. En tal sentido puede emplear los siguientes procedimientos, propuestos por Raths y denominados clarificación de valores.

1. Repetir lo que dijo el alumno
2. Parafrasear su declaración
3. Distorsionar o tratar de leer entre líneas lo que dijo el alumno.
4. Solicitar ejemplos
5. Pedirle que defina un término
6. Indicar a otro niño que explique lo se ha dicho.
7. Pedirle al niño que resuma sus definiciones
8. Preguntarle si advierte alguna incoherencia
9. Preguntarle si algo supone; señalar las suposiciones de lo que ha expresado.
10. Preguntarle a donde ello conducirlo. ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Que vendrá después?
11. Inquirir si todos creerán en lo que ha dicho.
12. Preguntarle hasta qué punto todo ello es bueno
13. Interrogarlo así: ¿De dónde sacaste esa idea?
14. Preguntarle si hay algo que el alumno aprecia mucho.
15. Preguntarle si lo ha pensado much006F?
16. Preguntarle si eso lo hace menudo
17. Preguntarle si eso es lo que él cree.
18. Averiguar cómo afecta eso en la vida del niño

Raths sugiere los siguientes temas considerándolos  como los más apropiados para extender decisiones valorativas de los niños

1. ¿Si yo tuviera 10000 pesos…?
2. ¿Si pudiera ir a donde me gustara el sábado, el domingo, en verano, en vez de tener que concurrir a la escuela?
3. ¿Si pudiera hacer hoy lo que más me agrada?
4. ¿Qué quiero ser cuando sea grande?
5. ¿Cuál es mi personaje favorito en radiofonía, tv, películas, deportes, historietas en los noticieros, etcétera?
6. A que personalidades de la radiofonía, el cine, las novelas, etcétera, invitaría a una fiesta?
7. ¿Cuál es la cosa más hermosa que vi en mi vida?
8. Qué es lo más feo que vi en mi vida?
9. ¿Cuándo me divertí más en mi vida?
10. ¿Cuál fue mi momento más penoso?
11. ¿Cuál fue el momento más horripilante de mi vida?
12. ¿Qué fue lo peor que hice?
13. ¿Cuál es la cosa que más me da miedo?
14. ¿Qué fue lo más lindo o noble que hice en mi vida?
15. ¿Cuál fue el peor sueño que tuve en mi vida?
16. Cual fue el sueño más lindo que tuve?
17. ¿Qué es lo más divertido de la escuela?
18. ¿Cuál es la peor parte de la escuela?
19. ¿Qué es lo más divertido que hay después de la escuela, los sábados los domingos, los veranos?
20. ¿Qué es  lo menos divertido que hay después de la escuela, los sábados los domingos, los veranos?
21. ¿A qué parte del mundo te gustaría ir?
22. ¿Qué es el bien y el mal?
23. ¿Por qué hay guerras?
24. ¿Cómo podemos saber quién está en lo cierto?

Además de los problemas citados, existen otros relacionadamente con situaciones plateadas en clase, que exigen tomar decisiones

EJEMPLOS EN LOS CUALES LOS VALORES QUE DEFIENDE EL NIÑO RESULTAN PROTEGIDOS EN EL PROCESO INHERENTE A LA TOMA DE DECISIONES.

1. Problemas de ordenamiento en clase

1. ¿Cuál sería la forma más conveniente de ordenar las sillas y la mesa en esta habitación?
2. ¿Cuáles serían las mejores formas de decidir la elección de ayudantes en clase?
3. ¿De qué manera podríamos recordar al alumnado que está haciendo demasiado ruido en clase?
4. ¿de qué forma podríamos formar las sillas del salón de mejor manera?
5. ¿Cómo podríamos decidir si las tareas de limpieza han sido ejecutados adecuados?

1. Problemas Matemáticos

1.  ¿Cómo podríamos determinar cuál de los libros de cuentos es más extenso?
2. ¿Cómo averiguar cuál de los recipientes contiene más agua?
3. ¿Cómo podríamos recordar que hoy a las 10:30am tenemos que ir a la biblioteca?
4. ¿De qué manera podríamos afirmar el camino más corto de la casa de María a la escuela?

1. Problemas en ciencias naturales

1. ¿Cómo podríamos averiguar cuál es el mejor alimento para el animalito mascota de nuestra clase?
2. ¿Cómo probar si el alimento para plantas contribuye a que crezca con mayor rapidez?
3. ¿Qué cosas quisiéramos saber acerca del agua?
4. ¿Por qué el engrudo se seca cuando se deja el tarro destapado?

1. Problemas en estudios sociales

1. ¿En qué forma decidir cómo compartir nuestras cosas?
2. ¿Qué hacer para entenderos mejor unos a los otros en la escuela?
3. ¿De qué manera podríamos hacer nuevas amistades?
4. ¿Vamos a salir de viaje?

1. ¿De qué manera decidir cuáles serán los medios de transporte que utilizaremos?
2. ¿Qué hacer si una persona se extravía?

1. ¿Cómo aprender a usar el teléfono correctamente?

Imaginar

Una práctica que parece hecha especialmente para niñitos de primer grado es la de imaginar. En estas actividades, el maestro les pide que imaginen libremente lo que harían si... Algunas de las contestaciones infantiles, más notables se produjeron en actividades en las cuales se les insta a que hagan pleno uso de su imaginación. La lista siguiente representa,

Algunas actividades donde participarían dichos alumnos. Concebirá otras más.

1. ¿Qué sentirías tú si fueras el Principito?
2. ¿Qué harías si tuvieras cien bloques?
3. ¿Qué harías si fueras el maestro?
4. ¿Cómo obradas si fueras la Cenicienta?
5. ¿Qué harías si yo fuera un tigre?
6. ¿Cómo te sentirías si fuera un barrita de chocolate?
7. ¿Qué harías si tuviese un comercio de golosinas?
8. ¿Qué adquirirías si pudieras comprar  doce juguetes?
9. ¿A dónde irías si pudieras hacer un viaje?
10. ¿Qué sentirías si fueras el primer astronauta en la Luna?
11. ¿Qué harías si pudieras volar?
12. ¿Qué harías si pudieras volverte invisible?
13. ¿Cómo obradas si fueras director de la escuela?
14. ¿Qué harías si se te concedieran tres deseos
15. ¿Qué harías si tuvieras mil pesos?
16. ¿Qué harías si dieras un paseo por el campo y acamparas?
17. ¿Qué  harías si te perdieras en el bosque?
18. ¿Qué pasaría si hoy cesara de actuar la fuerza de la gravedad?
19. ¿Qué pasaría si hoy los peces hablaran?

Interpretar

Desarrollar la capacidad de interpretar implica pasar  por muchas clases de experiencias seguidas por prácticas en las cuales se procura extraer el significado de esas prácticas.

Los niños que no saben leer tendrán forzosamente que emplear materiales orales y gráfilos. En la práctica, el maestro tendrá que presentar primero UII "cuerpo" o conjunto de datos.

Su objeto es comprobar si son capaces de verificar si 16 anterior es cierto o no, o si es susceptible de evaluación, dependiendo ello tan sólo de las pruebas presentadas. A continuación, damos algunos ejemplos prácticos:

1. Mostrar una imagen de una manzana roja.

 Aseveración: esta es un naranja. (Los niños tendrán que responder que es cierto,  no es cierto, o la lámina por sí sola no lo dice.)

Aseveración: esta manzana es redonda.

Aseveración: algunas manzanas son rojas y otras verdes.

1. Mostrar la imagen de cuatro niños trabajando.

Aseveración: en esta imagen hay cuatro niños. Aseveración: los niños son felices. Aseveración: los niños están en sus casas.

1.  Mostrar la imagen de un león.

Aseveración: el león está hambriento.

Aseveración: el león está cansado.

 Aseveración: el león tiene una melena abundante en torno del cuello.

1. Mostrar la imagen de algunos  niños en hamacas.

Aseveración: los niños están en el fondo de sus casas.

Aseveración: los niños están en la escuela.

Aseveración: los niños están sonriendo.

1. Mostrar una imagen de un elefante.

Aseveración: este es un elefante gris.

 Aseveración: el elefante está en el zoológico.

Aseveración: el elefante es el animal más grande del zoológico.

1. Mostrar la imagen de niños sentados cerca del maestro, el cual está leyendo un cuento.

Aseveración: un maestro está leyendo un cuento.

Aseveración: a los niños les gusta el cuento.

Aseveración: es un buen cuento.

1. Mostrar la imagen de un perro.

Aseveración: los perros son buenos animales mascotas. (¿Puedes decir si esto es  cierto con sólo mirar la imagen?)

Aseveración:' este perro es un buen perro.

 Aseveración: este perro es de color castaño.

1. Mirar al cielo (desde la ventana de la clase).

Pregunta: ¿puedes decir de qué color es el cielo? Pregunta ¿puedes decirme si  hace frío?

Pregunta: ¿puedes decirme si va a llover?

1.  Mostrar un libro nuevo.

Pregunta: ¿puedes decir si se trata de un cuento cómico?

 Pregunta: ¿puedes decir si es un cuento sobre un pez?

Pregunta: ¿puedes decirme si es un cuento lindo?