Curriculum resumen de pei

INTRODUCCIÓN

"Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo cual  implica todo un desafío  y estamos dispuestos a aceptarlo."

(Perkins, 1992).

Es sabido que en los últimos años existe una preocupación por la calidad de la Educación, por establecer conexiones y/o articulaciones entre los saberes que se manejan en las instituciones educativas y su posible aplicación en la vida cotidiana, es decir, en especial cómo este conocimiento se desarrolla en la práctica, produciendo todo ello un cambio de orientación acerca de los planteamientos utilizados como base para un desarrollo de aprendizajes en las aulas.

En el encuentro de la especialización se pretende realizar una revisión en relación a los diferentes tipos de proyectos y planificaciones que se concretan en las instituciones educativas y de ese modo con toda sencillez mediante la escritura, que tiene un enorme potencial no sólo como forma de divulgar el saber, sino también como herramienta intelectual que posibilite reconstruir la  experiencia, tomando distancia de ella para pensar, reflexionar enriquecer y/o transformar la realidad; dado que se considera que, ante los constantes cambios que sufre nuestra sociedad, con el avance constante de la ciencia y la tecnología, se debe entender que la educación es una práctica social compleja, que incluye necesariamente la transmisión de los contenidos culturales, sostenida por una particular visión del mundo, de la vida, ahí radica la importancia del análisis de las del sistema educativo, los proyectos (PCI), y todas las acciones que se realizan en el mismo a fin de poder comprender la dinámica propia de cada institución, con miras a la inserción futura como docentes.

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“La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de  todos  elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia  metodológica interna y por un  periodo  de tiempo determinado.

Los  elementos básicos que se planten en una programación didáctica en el aula, que asume un tercer nivel de concreción curricular a través de unidades didácticas en el aula, que desarrollan en un tiempo determinado, donde muchos elementos ya han sido elaborados en el proyecto curricular, son los siguientes:

• El tema principal y los contenidos.
• Los objetivos didácticos referenciales.
• Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles, las que permiten realizar mejor estas funciones y cumplir los  objetivos diversos.
• Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos.
• Los criterios y los momentos de la evaluación.
• El establecimiento de la dinámica del grupo  clase.”^[1]

“La unidad didáctica es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no solo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario,   sino unas metas de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule en la práctica escolar los diversos  contenidos del aprendizaje.” ^[2] 

“Unidad didáctica   (ing.: teaching unit  fr.: unité didactique). Módulo integrado de enseñanza-aprendizaje y suficiente para un nivel dado que pretenda ser completo y esencialmente motivador. Es un procedimiento integrador de todos los elementos que intervienen  en le proceso de enseñanza- aprendizaje. La unidad es un conjunto organizado de elementos nucleares  del proceso enseñanza-aprendizaje, configurada de tal modo que facilita el aprendizaje significativo de los alumnos, adaptándose a las exigencias espacio-temporales y personales de cada alumno.

Una unidad didáctica se puede definir como una secuencia integrada y organizada  de los elementos didácticos esenciales (nucleares  en un modelo  elegido), presentados óptimamente constituidos de un esquema  de comunicación singular. Estaría integrado por las siguientes fases:

a) Decisiones preactivas o determinación del proyecto nuclear  de la unidad.

b) Elección del problema o tema esencial: duración y secuencia interna, concatenación con las otras unidades.

c) Secuencia pormenorizada se los elementos constitutivos: marco general de presentación y motivación al estudio; línea directriz, sentido del tema, finalidad y objetivos singulares; motivación y encadenamiento de esta  unidad con el conocimiento anterior;  método de estudio y afianzamiento, propuesta de técnicas; actividades y prácticas aprendidas;  preguntas de afianzamiento, relación, recuerdo y aplicación e times de evaluación y toma de decisiones para adoptar y mejorar lo aprendido.” ^[3]

Selección de contenidos o temas a tratar:

• Al seleccionar contenidos deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
• Un número limitado de conceptos, evitando el enciclopedismo.
• Jerarquizarlos por dificultad, al alcance de los alumnos a los que se dirige. Contenidos de procedimiento, cognitivos y de destrezas.
• Contribución al desarrollo de actitudes  de convivencia y solidaridad.
• Próximos a la realidad del alumno, útiles para comprender  e interactuar en su entorno.

De interés social.

Que permitan la practica personal de la indagación y que potencien la formación  de individuos con capacidad critica como ciudadano consumidor.

Líneas generales, a desarrollar para el modelo inicial de los materiales

Temas en relación con la enseñanza de las ciencias experimentales en el tramo educativo 12-14 o 12-16 años.

Su organización puede estar en torno a:

• Un centro de interés (tecnológico, conceptual, medioambiental,...),
• Una sola disciplina,
• Interdisciplinar o Multidisciplinar,...

Todas las unidades deben tener en cuenta que los alumnos a los que van destinadas (entre 11 y 16 años) tienen determinadas características evolutivas (pensamiento concreto e iniciación del formal, dependencias del contexto en los conocimientos, primicia de lo perceptivo frente al razonamiento abstracto, supeditación al lenguaje cotidiano, etc.)

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