DIMENSION 2

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Educación física y formación de valores

Respecto a los propósitos y la estructura curricular de la rieb, educación física se

Destaca como un medio privilegiado para la formación en valores, en vista de que

Presenta el contexto para la resolución de conflictos y el aprendizaje del trabajo

Cooperativo. Por esta razón, las nuevas propuestas pedagógicas incluyen una revisión

De hábitos, actitudes y valores que la disciplina debe considerar dentro de

Sus programas, y puesto que tales atributos permitirán, al ejercerlos, desarrollar una

Vida sana en armónica convivencia.

En consecuencia, uno de los valores preponderantes en los programas recientes

De formación de valores es el fomento de una cultura de paz, entendiéndolas

Como actitudes que permiten al ser humano vivir en armonía con

Sus semejantes. En este sentido, las actividades físicas cooperativas (Velázquez,

2004) se postulan como una propuesta pedagógica viable, puesto que propician

Mayor interacción, favorecen el desarrollo físico, la integración social y el

Proceso de comunicación entre las alumnas y los alumnos. Además, modifica la

Concepción competitiva imperante en los juegos y los deportes mediante la colaboración

Del grupo, la inclusión de todos, la creatividad individual, la elección

Y la toma de decisiones basada en el compañerismo y la unión. Este conjunto

De elementos representa una completa propuesta didáctica para formar en la

Acción (ruiz o., 2008). Otros beneficios de la práctica de las actividades físicas

Cooperativas es que por su conducto se atiende la diversidad de género, capacidades,

Credo, orígenes étnicos, de clase social y familiar.

La evaluación educativa en Educación Física

Los paradigmas de evaluación se modificaron en las últimas décadas, los cambios

Más significativos apuntan a que los sistemas educativos actuales se basen en evaluaciones

En las cuales se incluyan al alumno y al docente. En especial para Educación

Física, la evaluación cuantitativa que medía resultados perdió su efectividad

Al entenderse que ante los procesos educativos en donde se valoran avances de

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Los individuos, como en el caso de los procesos motrices, la cualificación era imprescindible,

Por lo que se circunscribió entonces la cuantificación al campo del

Deporte de alto rendimiento.

Así, la función prioritaria de la evaluación de Educación Física en el marco de

La rieb reside en constatar los avances motrices del educando al compararlos con

Su propia condición y refiriéndolos a la conquista de los aprendizajes esperados.

Asimismo, se propone emplear instrumentos que faciliten darles seguimiento a los

Procesos, tanto de cómo el profesor planifica y desarrolla la enseñanza, como de

La manera en que aprenden sus estudiantes. La finalidad es alcanzar los propósitos

Planteados en los programas de enseñanza sin descuidar la integridad física ni

Emocional de las y los escolares. A partir de resguardar estos criterios, los docentes

Pueden explorar opciones con el objetivo de proponer creativamente los instrumentos

Adecuados para realizar una evaluación que propicie la consecución de

Los aprendizajes.

Los aprendizajes de las alumnas y los alumnos podrán evaluarse si los profesores

Aplican estrategias que verifiquen los aprendizajes obtenidos, considerando

Indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias. Éstas

Deben acompañarse del seguimiento reflexivo del docente hacia su intervención

Pedagógica, considerando los aspectos globales, la aplicación de estrategias didácticas

Y el manejo de las competencias expuestas. Además, debe analizar la

Planeación de actividades, evaluar el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados,

Y realizar un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en

Su conjunto (sep, 2009b).

El propósito es valorar la adquisición de competencias, por lo que los instrumentos

Están diseñados para efectuar una evaluación criterial, en vista de que se considera

La más adecuada. Esta evaluación compara al escolar consigo

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