Los Nuevos Rumbos De La Didactica

Quito. 27 nov 97. (Editorial) En la actualidad, quien examine

la estructura, las orientaciones básicas o las áreas de

desarrollo de la didáctica, con relativa facilidad se dará

cuenta de las profundas transformaciones que se están operando

a su interior. Al igual que otras zonas de la realidad y de

las ciencias, la didáctica, al finalizar el siglo, es campo de

innovación y de reformulación radical en más de uno de sus

componentes.

Así, por ejemplo, la didáctica, cada vez menos, concentra su

interés en las teorías clásicas del aprendizaje o en los

tradicionales problemas de trasmisión de contenidos e

información, que en el pasado fue su entretenimiento

principal. Tampoco hoy pierde mucho tiempo en el interminable

recetario de consejos sobre cómo preparar, ejercitar y evaluar

una clase. También comienzan a ser pospuestas u "olvidadas"

las interminables recomendaciones de carácter metodológico y

técnico que abundan en los manuales de didáctica.

¿Qué define a la didáctica hoy en día?; ¿cuáles son sus

principales preocupaciones y dolores de cabeza? Lo fundamental

para ella es dotar al estudiante de los instrumentos que

necesita para desarrollar tanto su vida cotidiana como la

profesional; aprender a expresarse, a observar, a resolver

problemas a conceptualizar, leer, aplicar conocimientos,

planificar, trabajar en equipo etc. De allí que sea

preocupación suya guiar al estudiante en la construcción de

las estructuras de su actuar, de su pensar y de su

comportamiento o mundo de valores.

En otros términos, la didáctica actual dedica buena parte de

sus esfuerzos al desarrollo de los procesos básicos de

formación del conocimiento, del aprendizaje y del desarrollo

de los niños y jóvenes. Predomina el enfoque de las

situaciones de aprendizaje desde el punto de vista de la

construcción de tales herramientas y procesos.

Además, la didáctica actual procura desarrollar el pensamiento

y la praxis didáctica, a partir de la experiencia cotidiana.

Se trata de introducir a los futuros maestros, desde su mundo

de experiencia y capacidades, en las destrezas propias de la

enseñanza. De allí su preocupación por examinar procesos

básicos como el narrar y referir, el mostrar e imitar, el

contemplar y observar, el ejercitar y el repetir.

Bajo esta perspectiva, la docencia tiene como misión

posibilitar la adquisición de experiencias y de aprendizajes.

Lo que importa es que los estudiantes "asuman", hagan suyos,

construyan, en su praxis concreta, en la vida cotidiana, en la

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