MI PRIMERA EXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE

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    ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER SEMESTRE

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MI PRIMERA EXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE

        DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA ITZEL GARCÍA ALARCÓN        

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El plan de estudios que rige a la escuela Normal tiene la misión de formar sujetos comprometidos con el quehacer docente, dispuestos a contribuir con ética y profesionalismo, acercándolos a una situación real de trabajo a partir del tercer semestre de la licenciatura donde el docente en formación debe poner en juego acciones, estrategias y competencias, adoptando una postura de guía para propiciar el descubrimiento y concretizar el conocimiento en los alumnos.

Mi práctica realizada en la escuela primaria Profr. Isidro González con el grupo de quinto “D” conformado por 40 alumnos 17 niños y 23 niñas de edades entre los 9 y 11 años y la docente titular: Martha Marcela Payne Islas; en la asignatura de matemáticas tuvo como objetivo guiar a los alumnos a alcanzar el aprendizaje esperado tomado del plan de estudios (2011) el cual era: “identificación y aplicación de una fórmula para calcular el área de paralelogramos” en este caso referida al rombo y al romboide.

Para el diseño de las situaciones didácticas se tomó en consideración las características específicas detectadas en el grupo y expuestas en el diagnostico elaborado luego de una observación detallada de sus habilidades, actitudes, estilos de aprendizaje y el contexto^[1] en el que se desenvuelven; teniendo presente los referentes teóricos, el enfoque “resolutivo problematizador”, las competencias a desarrollar, propuestas de evaluación que se encuentran en el plan de estudios 2011 y la metodología de Brousseau (2007) que establece tres momentos dentro de la situación didáctica (situación acción, formulación y validación).

 “Dentro del mundo de la escuela, es el aula de clases donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educación maestros y estudiantes. Es aquí donde el maestro se hace y se muestra, aquí ya los deseos se convierten en una realidad” (Duarte, 2003).

La clase del día lunes 08 de diciembre dio inicio alrededor de las 10:10 a.m. A los alumnos se les entregó una rúbrica personal donde señalarían las participaciones que fueran acumulando en la clase y evaluar sus aprendizajes alcanzados. Se les pide anotar el aprendizaje esperado, la intención didáctica que trabajaremos para que al final de la misma se autoevalúen y puedan vislumbrar sí pudieron alcanzarlos.

Se inició reflexionando a partir de los conocimientos previos las figuras denominadas paralelogramos y sus características, se coloca en el pizarrón la figura de  un rectángulo y se les proporciona la mitad de una hoja de color, a los niños les complace descubrir el porqué de las cosas  se da la instrucción de marcar con su regla la mitad de cada lado y unir los puntos respectivamente y observar la figura que se forma (Un rombo) y mencionar características que esta figura tiene, las respuestas fueron:

S: “-Tienen dos pares de lados paralelos”, C: -“Y las líneas paralelas son las que no se juntan”  M -“Los lados miden lo mismo”. L: -“No forman ángulos rectos”. (Diario del profesor, R.I.G.A., 08/12/2015)

Se da la indicación a los alumnos de marcar con color rojo la base del rectángulo que es la diagonal mayor del rombo, de color azul la altura del rectángulo que es la diagonal menor y se hace referencia que para obtener la fórmula que permite calcular el área del rombo se puede utilizar como la del rectángulo, b × h, pero como el rombo está compuesto por una diagonal mayor y una menor, la fórmula cambia.

S: -“D x d (diagonal mayor por diagonal menor maestra)”

“Cuestiono a los niños si están de acuerdo con lo que su compañera opina o tienen alguna otra forma, la mayoría afirma con la cabeza.” (Diario del profesor, R.I.G.A., 08/12/2015).

Antes de preguntar si así quedaría la formula se les pide recortar el contorno del rombo y compartir tres de los triángulos sobrantes con algunos compañeros, unir los cuartos triángulos, pegar todas las figuras en la libreta y observar que se forman dos rombos.

“¿Cómo quedaría nuestra formula? Luis: “-Diagonal mayor por diagonal menor entre dos maestra (D*d/2)”.

I:-“Correcto Luis” (Diario del profesor, R.I.G.A., 08/12/2015)

A partir de esta participación puede observar que los alumnos habían comprendido la formula y el porqué de ella. Para  el cierre de esta secuencia,  y fortalecer el enfoque Resolutivo problematizador, se plantearon algunos problemas donde tenían que obtener el área del rombo. Se dejó una hoja con un par de ejercicios de tarea para revisar que los alumnos tuvieran claro el tema.

Se dio inicio a la clase con un tema nuevo sobre la fórmula del romboide, nuevamente los alumnos conocieron el aprendizaje esperado y sobre qué trabajaríamos. Se entregó a los niños 4 figuras geométricas (rectángulo, cuadrado, rombo y romboide) y les pedí que en cada figura colocaran su fórmula para calcular el área y la pegaran. Coloqué un romboide también en el pizarrón y marcamos los dos triángulos de los lados, les pedí recortar uno de ellos y colocarlo en el extremo opuesto, ahora tenemos una nueva figura.

D: -“Es un rectángulo maestra”

I: -“Correcto, un rectángulo y entonces como ya conocemos la fórmula del rectángulo ¿cómo calculamos su área?”

A: -“Base por altura” (Diario del profesor, R.I.G.A., 08/12/2015)

Concluido esto se trabajaron una serie de problemas y para el día siguiente se les solicitó traer la Tablet.

El día miércoles les regresé sus tareas del rombo y noté que los niños habían tenido problemas que se fueron aclarando luego de resolver diversos problemas Básicamente este día fue de reforzamiento. Para evaluar finalmente el tema del romboide se les pidió realizar la prueba interactiva localizada en la Tablet “área del romboide”, el cual consistió en contestar diez preguntas en sesenta segundos.

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