Marco Curricular Común

Marco Curricular Común, parte de la RIEMS, la cual le da el sustento al SNB, por que surge de la diversidad de opciones de bachillerato que responden distintos intereses y necesidades y además de los bachilleratos generales no son iguales. Es la opción que mejor unifica y mantiene la diversidad es la de acordar cuáles son los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Pero este no pretende homologar los programas de estudio sino desarrollar a través de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado. Utilizando el enfoque por competencias. Específicamente, el desarrollo de las competencias genéricas permitirá construir el perfil del egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. El perfil básico hace referencia a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituiría el eje de la identidad de la educación media superior.

Los elementos que integran el MCC son las competencias genéricas, disciplinarias y profesionales, y cada una tiene cinco niveles que deben concretar. Las genéricas escriben fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados que permiten la realización de diversos desempeños o tareas.

Y las disciplinarias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento organizado en las disciplinas; implica el dominio de las principales metodologías y enfoques propios de distintas áreas de conocimiento. Los niveles son los siguientes:

A nivel interinstitucional, primer nivel en el que se expresará el MCC, el desafío se ubica en lograr un acuerdo global respecto a las competencias genéricas y las competencias disciplinares. Se requiere disposición a encontrar lo esencial al bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes específicos. Las competencias genéricas que conforman el perfil describen, fundamentalmente, procedimientos y actitudes indispensables en la formación de la persona que no se circunscriben a un único saber disciplinar, sino que se adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonomía creciente de los alumnos tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación personal y social. Estas capacidades se denominan genéricas por dos razones: porque son idealmente generalizables a todas las personas, son competencias clave; y porque son generalizables en el diseño curricular, son transversales a las asignaturas y áreas del conocimiento. Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento organizado en las disciplinas; esto supone un cierto dominio de las principales metodologías y enfoques propios de las distintas áreas del conocimiento, pero no se reduce a ellos. En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categoría denominada competencia, pero sí se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los jóvenes. No se busca tampoco incluir sólo conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica, y con una función inmediata, ya que una buena parte de la finalidad del conocimiento es la de lograr aproximaciones sucesivas a la verdad, reelaborando las preconcepciones equivocadas sobre la realidad social y natural. Pero esta finalidad legítima de ilustrar las mentalidades generando una cultura científica y humanística se queda como buena intención cuando los conocimientos se enseñan como conceptos y procedimientos inconexos y carentes de sentido. Es importante entonces que en este esfuerzo común, se tenga en mente la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y objetivos específicos. Las competencias, por su naturaleza, deberán ser globales y en cantidad realizable. Sería muy recomendable que la propuesta base que presenta la Subsecretaría sea analizada y validada por equipos técnicos de las instituciones, en los que participen representantes de las distintas áreas del conocimiento, así como pedagogos y orientadores educativos. El segundo y tercer nivel de concreción curricular se ubica en el ámbito particular de las instituciones de educación media superior, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tienen el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades

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