PLANIFICACION SOCIALES

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Fundamentación:

Es tarea de la escuela estimular el interés de los chicos por entender el mundo social; plantear interrogantes acerca de la forma en que se lo entiende habitualmente; instalar la idea de su carácter construido y cambiante; realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y definirlas, desde una mirada problematizadora de la realidad social. En primer ciclo estos conocimientos se abordan partiendo de la vida cotidiana.

Así mismo los niños, en tanto miembros de una cultura, portan conocimientos  como resultado del conjunto de sus experiencias de vida, en el intercambio con adultos y pares y desde la información que brindan los medios de comunicación.

        En este sentido la presente secuencia didáctica tomará como herramienta esos conocimientos que los niños traen consigo a manera de motor de arranque, y aquellos conocimientos que vienen trabajando en el área con la docente orientadora (chasquis incas) y a partir de allí, generar diferentes situaciones que les posibiliten comprender que en cada una de las dimensiones de la realidad social, los cambios tienen a veces ritmos diferentes y se producen asincrónicamente. El trabajo con diversas fuentes ya sean relatos, entrevistas, videos, etc.  van a posibilitar que puedan hacerse preguntas sobre la vida social en otros tiempos y reconstruir a partir de sus propias herramientas, los modos en que estas personas se comunicaban.

De este modo, y de manera progresiva, se apropiarán de conceptos e ideas a partir de las cuales podrán dar cuenta de las complejidades del tiempo histórico, es decir, sus simultaneidades, sus cambios, continuidades y permanencias.

Contenido:

• Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos: las comunicaciones en el pasado colonial y la actualidad.

Objetivos:

• Relacionar los cambios y continuidades en cuanto a las comunicaciones.
• Identificar las semejanzas y diferencias entre las comunicaciones en la época colonial, el pueblo inca y en la actualidad.
• Elaborar las preguntas para las entrevistas de informantes claves.
• Tomar notas para reflexionar, a partir de un informante clave.
• Utilizar las computadoras del aula virtual.
• Redactar, enviar y recibir un correo electrónico.
• Respetar la opinión del otro.

Estrategias metodológicas:

• Indagación mediante pregunta-repregunta.
• Organización y guía para el intercambio de ideas.
• Visita de un informante clave.
• Representación de chasqui colonial.
• Cuadro comparativo.
• Agrupamiento.

Actividades:

DÍA 1 (1 MÓDULO)

        La docente introduce el tema retomando lo que han aprendido acerca de los chasquis incas, realizando preguntas como ¿Quiénes eran los chasquis incas? ¿Qué hacían y como lo hacían? A partir de allí la docente explicara a los niños que la próxima clase vendrá a visitarlos un chasqui de la época colonial. ¿Recuerdan cuál es la época colonial? La docente espera las respuestas de parte de los niños. Luego les propone que elaboren entre todos preguntas para hacerle al chasqui.

Los niños dictaran a la docente las preguntas que surjan y entre todos evaluaran cuales deben hacerle, para que ella las copie en un afiche.

DÍA 2 (1 MÓDULO)

        La docente comienza la clase juntando a los niños en grupos de 4  y les pregunta si recuerdan ¿Quién los iba a visitar hoy? Les cuenta que mientras el chasqui responde las preguntas ellos deben tomar notas de lo que les parece más importante, que para esto les entregara unos anotadores y se los reparte. Luego invita a pasar al chasqui. Explica que cada grupo va a leer una pregunta y les recuerda que deben tomar notas para utilizarlas más adelante y registrar la información que les brinda.

Mientras los niños hacen las preguntas la docente toma nota en su propio block de notas. Despiden al chasqui y realizan una revisión de las diferentes anotaciones de los alumnos. Luego plasman las ideas más importantes en el pizarrón y las copian en sus cuadernos:

• Mensajero de la época colonial.
• Hombre que viajaba a caballo.
• Llevaba cartas comunes e importantes en morrales de cuero.
• Si las cartas eran importantes iba escoltado.
• Paraba en postas para cambiar de caballo y alimentarlo, comer y descansar.

DÍA 3 (1 MÓDULO) 

        La docente comienza la clase retomando lo visto la clase anterior y pregunta acerca de la comunicación en la actualidad. Es esperable que dado su contexto surjan el teléfono, internet, WhatsApp. Entonces sacara de su mochila una carta, preguntara si saben que es (el año pasado abordaron como tema de prácticas del lenguaje “carta” que enviaron por correo a otro colegio). Así como el chasqui era el mensajero colonial, hoy nos viene a visitar un mensajero de la actualidad ¿Quién les parece que vino? Una vez que los niños identifiquen que viene el cartero, la docente les propone realizarle las mismas preguntas que al chasqui. Acuerdan entre todos quien va a ser el encargado de leer las preguntas por cada grupo. Les pide que saquen el block de notas y registren en él lo que consideren importante.

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