Problemática en el Perú de los programas de intervención

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Problemática en el Perú de los programas de intervención | PRITE ANTA

PROBLEMÁTICA EN EL PERÚ DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Más de mil millones de personas en todo el mundo viven de una forma u otra discapacidad, de los cuales 200 millones tienen dificultad para funcionar. Esta situación se agravará en los próximos años a medida que la población envejezca y los adultos mayores tienen mayor riesgo de discapacidad, con

Enfermedades crónicas y trastornos mentales, por ello, surge la necesidad de prevenir y cuidar a los discapacitados con respecto al tiempo.

Acceso facilitado a los servicios para muchos de nosotros desde una edad temprana desde la educación que damos por sentado. En el Perú actualmente se está implementando una política de educación socialmente inclusiva que la formación integral está permitida para todos los menores, independientemente de su condición. A pesar de esta realidad es que todavía falta impulso para hablar de educación igualitaria a nivel nacional; parte de este apoyo son centros de intervención temprana que atienden promoviendo el cuidado a los recién nacidos de manera oportuna, en un momento en que puedan recibir una atención oportuna e integral. Y se lograron mejores resultados independientemente del tipo de discapacidad que presentaban. La mayoría de los niños no reciben educación temprana debido a la falta de información de los padres y los centros donde se podía recibir no se difundan o han sido estigmatizados por la sociedad por temor a ser socialmente marginados.

[pic 2]REALIDAD NACIONAL

Del 2003 al 2017 se creó en el Ministerio de Educación del Perú, Desarrollar planes piloto, programas, proyectos y acuerdo para asegurar la implementación de medidas de promoción de la educación inclusiva entonces comprométase a un cuidado especial en los centros que se dedican a la Educación básica especial y programas de intervención ampliados y fortalecidos Temprano (PRITE). Para lo cual se realizó una encuesta nacional de discapacidad (ENEDIS), se estima que 1 millón 575 mil 402 personas padecen ciertas enfermedades en el país personas con discapacidad, que constituyen el 5,2% de la población del país, y el 88,6% de las personas con discapacidad que no han recibido rehabilitación y/o tratamiento y solo el 11,4% si habían recibido algún tratamiento o tratamiento.

Por eso la sociedad necesita más y mejores centros cuidar a los niños pequeños y brindarles el apoyo necesario de acuerdo con sus necesidades, aunque hay organismos encargados de la asistencia.

Especializados en el área, para niños mayores de 3 años (que son los CEBES), es bien sabido que no existe ningún suficiente centro que se dedique realmente al PRITE (Programa de

Atención Temprana) es brindado por el estado en las provincias.

Sin embargo, en el 2018 se promueve la creación de la “Norma técnica para la creación, organización y funcionamiento del programa de intervención temprana (PRITE) de la educación básica especial”

Esto promueve la información de los padres sobre cómo ayudar o detectar a cualquier niño, problemas de aprendizaje en los niños, por lo que es necesario introducir cada vez más en el país, los Programas de Atención Temprana, que promuevan la atención en tratamiento y asesoramiento físico y psicológico para necesidades educativas especiales para cada niño o que están en riesgo de adquirirla. La institución cumple el propósito de promover el trabajo familiar promueve el desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento socioemocional y la expresión cognitiva, oral y artística, la psicomotricidad y el respeto a sus derechos, y participación de la familia y la comunidad.

[pic 3] REALIDAD LOCAL

El sistema educativo peruano pone especial énfasis en los niños menores de edad que son discapacitado o en riesgo de quedar discapacitado en el marco del programa durante tres años Intervención temprana - PRITE. Estos servicios de Atención temprano para niños de hasta 3 años discapacidad o riesgo de invalidez. Tomar medidas preventivas detección y atención oportuna al niño, la familia y la sociedad inclusión en los servicios Educación básica Educación básica Regularmente o en centros especiales de educación primaria según el caso. (MINEDU 2012: 104)

Dentro de ello se promueve el trabajo de profesionales interdisciplinarios cuyo objetivo es prevención, detección y atención oportuna. Fomenta la participación activa de los padres o los que hacen su propio tiempo.

También existen limitaciones en cuanto a la calidad de la atención. MINEDU (2013) establece que la gestión del PRITE puede ser privada, público o mixto, en todo caso el permiso de funcionamiento es de responsable de las direcciones regionales de educación, que junto con las unidades locales de gestión de la educación son responsables de monitorear, supervisar y evaluar el accionamiento, garantizando calidad y eficiencia dotación de personal y priorizando la expansión de dichos servicios en áreas rurales y ciudad marginal. Por su parte, Moreano (2016) señala que los lugares PRITE deben cumplir con algunos criterios importantes, porque se presenta en aulas compartidas con ambientes para el trabajo administrativo y reuniones, que no son las condiciones óptimas.

Accesibilidad en todo el edificio. (Moreno 2016: 6) Pero un gran porcentaje de los puestos PRITE ya están Adaptado para realizar su función, pero no instalado de acuerdo con la norma su diseño y técnicas organizativas. En él, docentes, organismos internacionales, incluidos los encargados de decisiones políticas, acuerdo sobre la necesidad de crear modelos o el modelo con el que contentarse “es capaz de dar indicios de buen hacer en varios campos enlace como las organizaciones internacionales han respondido durante mucho tiempo a esta necesidad. Relacionado con el campo de la educación. Hay muchas acciones "buenas" La práctica se recoge en publicaciones impresas y en Internet con sujeto y país” (Torres 2011:1). Después de Torres (2011) Sin embargo, sigue existiendo una grave limitación: no es posible en la mayoría de los casos explicar cómo y bajo qué criterios la práctica se define como "buena" elegir. En general, dicha selección se basa en las categorías habituales (inscripción, cobertura, número de participantes, finalización del curso o programa, acreditación, etc.) y en aspectos subjetivos que no son fáciles verifiable. Las "buenas prácticas" no siempre son compatibles

alguna evaluación cuantitativa o cualitativa. (Torres 2011:1) MINEDU (2018) Norma técnica y criterios de diseño de locales en la Sección III EBE señala que los servicios del PRITE deben tener en cuenta las consideraciones generales Entre ellos podemos señalar las actividades a realizar también deben tenerse en cuenta en el diseño del entorno, atender según las características y necesidades de los usuarios.

PROPONE INICIATIVAS PARA SU EFECTIVIDAD

Ante este importante servicio destinado a la especialidad de Discapacitado o en riesgo de quedar discapacitado, 4 a como se recomienda se recomienda verificación del cumplimiento del derecho a la educación - asequibilidad (disponibilidad), Disponibilidad, adaptabilidad, aceptabilidad - como criterios para ayudar a identificar

Si nos encontramos ante una buena práctica pedagógica en el PRITE. Torres (2011) señaló que las 4A fueron adoptadas en el Pacto de 1966 Categorías de derechos económicos, sociales y culturales internacionales la realización del derecho a la educación está garantizada universalmente; más tarde adoptado y desarrollado por la Relatora Especial Katarina Tomasevski 1998-2004 Organización de las Naciones Unidas para los Derechos Educativos proliferación, y la aplicación de la Convención abarca todas sus formas y niveles. Por otro lado, Torres (2011) argumenta que las 4 A pueden ser un estándar útil. Identificar y desarrollar buenas prácticas pedagógicas en el ámbito escolar, Además, la oferta y la demanda (Torres 2011: 2).

Con base en esto, frente a las prácticas educativas desarrolladas por el PRITE, Cabe preguntarse por su utilidad, disponibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.

Difusión del servicio y captación de niñas y niños con discapacidad o en riesgo de adquirirla dentro de la provincia incentivando la atención oportuna del trabajo de los PRITEs.

Prevención y detección en las niñas y niños menores de tres años, con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

Brinda atención especializada a las niñas y niños menores de tres (3) años con discapacidad o en riesgo de adquirirla y a sus familias.

Brinda acciones de capacitación y asesoramiento a las familias de las niñas y niños menores de tres años con discapacidad o en riesgo de adquirirla

Coordina la inclusión en las IIEE o programas educativos del nivel inicial o CEBE de su jurisdicción.

Promover la inversión en los programas de intervención temprana en cumplimiento de la política de las personas con discapacidad, para garantizar el cierre de brechas en la atención de los niños, niñas menores de tres años con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

TRABAJO REALIZADO POR: MARIA BALLON SUELDO Y CRISTINA TTITO RODRIGUEZ