Programa de estudios 2011 Guía para la educadora

Programa de estudios 2011 Guía para la educadora

Introducción

Es un compendio de información articulada basada en los artículos 1, 2 y 3 así como de la Ley general de Educación, la cual pretende dar las herramientas necesarias a los docentes para poder dar continuidad con los aprendizajes de la educación básica.

Características del programa

El programa es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros educativos sea públicos o privados.

Al cabo del termino de cursar los tres grados se deben obtener las características deseadas y marcadas dentro del programa.

Propósitos de la educación preescolar

Aprendan a regular sus emociones.

Adquieran confianza para expresarse.

Desarrollen y adquieran el gusto por la lectura.

Usen el razonamiento matemático.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales.

Se apropien de los valores.

Usen la imaginación y la fantasía.

Mejoren sus habilidades de coordinación.

Bases para el trabajo en preescolar

Para ello se toma como punto de partida las

características de

los niños las cuales nos ayudaran en el logro de los propósitos.

Los aprendizajes previos de los niños son la base.

Los niños y las niñas aprenden durante la interacción con sus pares.

El juego potencia el desarrollo de aprendizajes.

La educación inclusiva implica oportunidades formativas.

Atención a niños con aptitudes y necesidades especiales.

La igualdad en niños y niñas.

Confianza en la capacidad de aprender.

flexibilidad en la planeación y conocimiento de las características del contexto.

• Estándares curriculares. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad

Estándares de Español; permite que los estudiantes de educación básica usen con eficiencia el lenguaje como herramienta de la comunicación.

• Procesos de lectura e interpretación de textos.

•  Producción de textos escritos.

•  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

• Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

• Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares de Matemáticas;  tiene la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos.

• Sentido numérico y pensamiento algebraico.

• Forma, espacio y medida.

• Manejo de la información.

• Actitud hacia el estudio de las matemáticas

• Estándares de ciencias; presenta la visión de una sociedad que utiliza saberes asociados a la ciencia.

• 1 Conocimiento científico.

• 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

• 3. Habilidades asociadas a la ciencia.

• 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

• 1. Lenguaje y comunicación competencias y aprendizajes esperados
  

• Es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas.

• Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.

• Se tiene que tener muy en cuenta las edades y características especificas de cada niño para poder saber como instruirlo.

• Desarrollo de la actividad.

• Se realizara una actividad donde los niños pongan de manifiesto el conocimiento que tienen en relación a la escritura de su nombre de palabras que se escriben con la inicial del mismo y así la realización de comparaciones entre los nombres de sus compañeros, para ello nos apoyaremos de material didáctico como lo es el alfabeto móvil, tarjetas con su nombre y de palabras cortas y largas.

• En esta actividad los niños se divirtieron muchísimo aprendieron y también se enfrentaron ante retos muy significativos  que estoy segura les quedaran grabados, por mencionar uno, ellos no habían tenido el acercamiento con el alfabeto móvil y por obvias razones ellos no sabían como usarlo. De los 24 niños 9 tuvieron mayor dificultad puesto que todos aun no tienen una escritura completa de su nombre además de que no reconocen letras y sonidos. Para el resto fue mas sencillo poder armar su nombre y diversas palabras.

• 2. Pensamiento matemático competencias y aprendizajes esperados
  

• La conexión entre las actividades matemáticas  espontaneas e informales de las niñas y niños  para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático , es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.

• Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas, desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia , igualdad y desigualdad .

• Desarrollo de actividad

• Se les proporcionará un laberinto donde tendrán que encontrar la salida a través de indicaciones verbales así mismo haciendo uso del seguimiento de instrucciones los niños reproducirán patrones proporcionados de forma verbal y visual, guiados para finalizar se les proveerá hojas de colores con las cuales crearan figuras simétricas por medio de dobles.

• En la actividad del laberinto la mayoría logro el objetivo, yo en lo personal no había trabajado esta actividad antes sin embargo resulto muy satisfactoria. En la de patrones los niños tuvieron mayor dificultades quizá fue que la hoja era muy pequeña y había muchas figuras. En la que de verdad fue un caos fue la de reproducir figuras por medio de la papiroflexia, solo 4 niños de los 24 lograron el objetivo, se desesperaron mucho rompían la hoja, definitivamente tengo que realizar mas actividades para favorecer.gh

• 3. Exploración y conocimiento del mundo competencias y aprendizajes esperados
  

• Desarrollo de la actividad

• Se les proporcionara cada niño un grupo de imágenes de animales del mar, la tierra y el aire, de igual forma se les proveerá tres laminas con características específicas de cada una de las habitas, previamente se les dará la explicación pertinente en relación a las características de cada animal y del lugar donde viven.

• En lo personal considero que la actividad fue muy enriquecedora puesto que la gran mayoría de los animales que se les presentaron a los niños no los conocían y estaban muy emocionados de poder conocer animales nuevos, tal vez por su contexto que es cálido-seco no son tan común la flora y la fauna. Al momento de la calificación en el aula si tuvieron mucho problema así que se envió a casa para que lo siguieran practicando.

• 4. Desarrollo físico y salud competencias y aprendizajes esperados
  

• Es un proceso en el que intervienen factores como la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional.

• En conjunto la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento.

• El desarrollo físico están involucrados el movimiento y la locomoción , la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección la recepción  consideradas como capacidades motrices básicas

• Desarrollo de actividad

• Como primer momento se les proporcionara distintos rompecabezas los cuales tendrán que armar en distintos momentos y con consignas diferentes por ejemplo solos, en vinas y en grupos más de 3, para finalizar la actividad se les proveerá un rompecabezas que tendrán que recortar, armar y pegar en una hoja en blanco.

• Esta actividad me gusto mucho por que los niños lograron trabajar en binas, trinas y solos, el único al que se le hizo difícil fue a Emilio puesto que a el no le gusta trabajar en equipo, me funcionó manejarlo por líder ya que ellos dirigían a los que mostraban mayor dificultada. En donde hubo mayor dificultada fue en el recorte y armado de su rompecabezas.

• 5. Desarrollo personal y social competencias y aprendizajes esperados
  

• Se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas  con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

• La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales entre los niños logran un dominio para su desarrollo personal y social.

• Desarrollo de actividad

• Con ayuda de una manta donde se ira registrando la conducta dentro y fuera del salón de clases se invitara a los niños a seguir y respetar los acuerdos acordados en el grupo en un inicio, haciendo especial énfasis en los niños con los que se tiene mayor dificultad para respetar dichos acuerdos.

• Esta actividad me funciono súper bien durante los días que la aplique por lo que pienso seguir empleándola pues incluso entre los niños hacían el comentario «si no te sientas vas a estar en la carita del semáforo rojo o si no trabajas» lo cual me pareció súper satisfactorio pues me di cuenta que en verdad le motivo, por otro lado empleé la coevaluacion para una reflexión mas completa sobre su comportamiento. Les emociono mucho personalizar sus tiras con su nombre.

• 6. Expresión y apreciación artísticas competencias y aprendizajes esperados
  

• Esta orientado a la sensibilidad, la iniciativa ,curiosidad , espontaneidad ,imaginación ,gusto estético y creatividad mediante experiencias . Así como el desarrolló de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas

• Desarrollo de actividad

• Se realizaran distintas masas con materiales como harina y resistol, las cuales tendrán que moldear y manipular logrando crear distintas obras plásticas, para ellos se tendrá que trabajar el seguimiento de instrucciones para obtener un producto satisfactorio.

• Esta actividad fue súper divertida y enriquecedora a los niños les gusto mucho hacer la masa me sorprendieron niños que yo pensé tendrían mas dificultad y sorpresivamente el niño mas destacado tuvo muchos problemas para poder lograr el amasado, lo cual hasta cierto punto o impaciento, disfrutaron mas la de harina que la de resitol pues la de resistol se les pegaba mucho pero para mi obvio fue mas significativo pues les genero mayor esfuerzo y destreza en su psicomotricidad fina.

• Guía para la educadora

• Introducción

• Básicamente esta diseñada para la orientación de las educadoras para la aplicación en las aulas, teniendo como característica la innovación. Es muy importante la articulación que se debe seguir en los 3 niveles.

• Enfoque de los campos formativos

• Tiene como prioridad lograr que los niños adquieran los aprendizajes esperados necesarios para la vida en sociedad, en la escuela y en cualquier medio en el que se desenvuelva. Y sobre todo en la articulación que tiene desde preescolar hasta secundaria.

• Ambientes de aprendizaje

• Es papel de la educadora generar ambientes de aprendizaje propicios para que los niños puedan adquirir los aprendizajes deseables, aun que se debe aclarar que no son garantía, pero si dependen de nosotros. Ambiente afectivo-social. Ambiente de respeto. Ambiente democrático.

• Planificación didáctica

• Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula.

• Situaciones de aprendizaje

•  formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.

• Evaluación para el logro de aprendizajes

• En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias.

Ejemplos de situaciones de aprendizaje

• Las situaciones que a continuación se presentan buscan mostrar de una manera sencilla y práctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus características y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, así como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificación e intervención de cada docente en su aula.

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